《漁舟唱晚》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《漁舟唱晚》 小學(xué)五年級(jí)音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)基本信息 課題 漁舟唱晚 學(xué)科 音樂 學(xué)段 三—六年級(jí)學(xué)段 年級(jí) 五年級(jí) 相關(guān) 內(nèi)容 核心內(nèi)容：樂曲《漁舟唱晚》的欣賞 相關(guān)內(nèi)容：1.本領(lǐng)域的音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁 與形式以及音樂風(fēng)格的賞析 2.它領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容：演唱、識(shí)讀樂譜 教材 書名：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)《漁舟唱晚》。 出版社：人民音樂出版社 出版日期：2004 年 7 月 是否已實(shí)施 是 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （一）指導(dǎo)思想 建構(gòu)主義理論內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。音樂教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要從學(xué)情出發(fā)，挖掘音樂作品最突出的特征，結(jié)合原有知識(shí)基礎(chǔ)，生成新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)音樂教學(xué)的系統(tǒng)性與發(fā)展性。 （二）理論依據(jù) 本課教學(xué)設(shè)計(jì)以《音樂課標(biāo)》中相關(guān)課程理念作為理論依據(jù)，重點(diǎn)凸顯以下兩項(xiàng)基本理念： 1. 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力 該理念對(duì)什么是“音樂審美”進(jìn)行了解讀，音樂審美指的是對(duì)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。本課教學(xué)活動(dòng)在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)根據(jù)中國(guó)古典音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲的整體把握、領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)。 2.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展 該項(xiàng)課程理念指出：義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益。音樂課的教學(xué)活動(dòng)既要面向全體又要尊重個(gè)性。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。 二、教學(xué)背景 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 1.對(duì)整首作品的分析 本課賞析的音樂作品《漁舟唱晚》是一首古箏演奏的器樂曲，采用五聲調(diào)式，是古箏演奏家婁樹華以古曲《歸去來(lái)辭》為素材發(fā)展改編而成的。樂曲標(biāo)題取自唐代詩(shī)人王勃《滕王閣序》中：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”，“彭蠡”即現(xiàn)在的鄱陽(yáng)湖。樂曲以優(yōu)美典雅的曲調(diào)、舒緩的節(jié)奏，描繪在夕陽(yáng)西下、湖光山色無(wú)比優(yōu)美的時(shí)刻，漁人滿載著勞動(dòng)豐收的喜悅，蕩槳?dú)w舟的歡快情景，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)美麗山河的熱愛和贊美之情。全曲為三段體，具體呈現(xiàn)為A+B+C+尾聲。 2. 對(duì)樂段的分析 A.第一樂段 譜例1 第一樂段是全曲的“起始”部分（見譜例1）。全段節(jié)拍較為自由，共運(yùn)用了三種節(jié)拍（4/4、5/4、2/4），為交替節(jié)拍。它們所占的比例為4/4拍13小節(jié)，5/4拍2小節(jié)，2/4拍1小節(jié)，呈現(xiàn)出4/4+5/4+4/4+5/4+2/4的交替順序。富于變化的節(jié)拍使得旋律行進(jìn)更加自由流暢。 第一樂段的旋律非常具有歌唱性，前兩樂句為變化重復(fù)。較為自由的節(jié)拍、平穩(wěn)流暢的曲調(diào)、相對(duì)舒緩的節(jié)奏，加上古箏委婉高潔的音色和運(yùn)用慢板奏出的韻致悠揚(yáng)的旋律，造就了第一樂段寧?kù)o幽雅、意韻深遠(yuǎn)的聽覺感受。生動(dòng)地描繪出一幅夕陽(yáng)映照、碧波萬(wàn)頃、帆影點(diǎn)點(diǎn)的“唱晚”景象。 B.第二樂段 譜例2 第二樂段共分為三個(gè)樂句（見譜例2），采用2/4與3/4交替的節(jié)拍，主要節(jié)拍為2/4拍，是樂曲“承”的段落。這段旋律從第一段旋律發(fā)展而來(lái)，用按、揉兩種指法相配合，奏出的清角音“fa”增添了調(diào)性色彩的變化，使人耳目一新。“花指”(*)奏法增加了音樂的韻味。隨后(bc)兩樂句旋律在五聲音階的回旋環(huán)繞中層下落，但兩個(gè)樂句節(jié)奏律動(dòng)形態(tài)有所不同，b樂句采用的節(jié)奏形態(tài)、c樂句采用的節(jié)奏形態(tài)。 兩個(gè)樂句在進(jìn)行中打破了原有節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。運(yùn)用弱起，以樂匯為動(dòng)機(jī)不斷下行模進(jìn)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳?dú)w舟、乘風(fēng)破浪、滿載而歸的喜悅情景。 C.第三樂段的分析 譜例3 第三樂段（見譜例3）是樂曲的“轉(zhuǎn)折”段落，2/4拍，運(yùn)用了一連串的動(dòng)機(jī)模進(jìn)。旋律采用復(fù)式遞升遞降的發(fā)展手法，速度漸次加快，力度不斷增強(qiáng)。本樂段突出運(yùn)用了古箏特有的按、滑、疊，揉的催板奏法，形象刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，展現(xiàn)出漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的熱烈景象。 D.尾聲 尾聲為樂曲的“合”部分。音樂在達(dá)到高潮后突然切住，速度徐緩，下行的旋律出人意料地落在宮音上(全曲是徵調(diào)式)，具有耐人尋味的效果，樂曲也在寧?kù)o的氣氛中結(jié)束。 （二）學(xué)生情況分析 表一 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1.對(duì)本首音樂作品的情感態(tài)度分析：經(jīng)過調(diào)查了解到在本班43個(gè)孩子中，喜歡通俗歌曲的43人，占調(diào)查人數(shù)的100%；喜歡民族歌曲的有13人，喜歡民族器樂曲的只有8人僅占調(diào)查總數(shù)的18.6%。當(dāng)前，由于受多種媒介的充斥，加之小學(xué)生沒有形成良好的音樂審美能力，對(duì)音樂主動(dòng)接受范圍大多局限于結(jié)構(gòu)短小，內(nèi)容通俗、生活氣息濃郁且音域不寬、曲調(diào)順口，易于傳唱的“流行音樂”，對(duì)于器樂曲的主動(dòng)接觸十分有限。因此，本課對(duì)器樂曲《漁舟唱晚》的賞析要充分激發(fā)學(xué)生聽覺興趣，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)一步幫助他們了解我國(guó)民族音樂，體會(huì)古曲音樂的雅致韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂的主動(dòng)接受意愿，提升音樂審美能力。 2.對(duì)本首作品表達(dá)主題內(nèi)容的分析：該首作品從標(biāo)題上理解，表現(xiàn)的是長(zhǎng)江中下游江西鄱陽(yáng)湖一帶漁民蕩槳?dú)w舟的情景，對(duì)于江南水鄉(xiāng)、漁民生活等內(nèi)容學(xué)生在品德與社會(huì)《美麗富饒的南國(guó)》一單元中已有所學(xué)習(xí)，因此對(duì)于音樂標(biāo)題所表現(xiàn)的內(nèi)容有所了解，由此也會(huì)幫助他們更準(zhǔn)確的體驗(yàn)與理解音樂作品。 過程與方法： 在以往音樂欣賞學(xué)習(xí)中學(xué)生形成了良好的自主聆聽習(xí)慣，且喜歡以親身體驗(yàn)和自主思考的方式學(xué)習(xí)新知。孩子思維較為活躍，常常能夠就某一知識(shí)點(diǎn)延伸暢談和討論，因此本節(jié)課教師會(huì)結(jié)合音樂作品特點(diǎn)及具體學(xué)情設(shè)計(jì)音樂探究話題，同時(shí)會(huì)有意識(shí)的捕捉課堂生成資源，加以提煉、展開、體驗(yàn)。 知識(shí)技能： 在作品分析與學(xué)情分析基礎(chǔ)上以表格形式呈現(xiàn)本課知識(shí)技能相關(guān)信息 舊 新 知識(shí) 旋律：對(duì)“模進(jìn)”的創(chuàng)作方法有一定的了解 進(jìn)一步感知 ①以“樂匯”為動(dòng)機(jī)的模進(jìn)特征。 ②復(fù)式遞升遞降的模進(jìn)特征。 由此體會(huì)旋律在塑造音樂形象及情緒表達(dá)中的作用，并初步理解中國(guó)古典音樂以“線性”表現(xiàn)音樂美、抒發(fā)情感的思維方式。 調(diào)式：五聲調(diào)式 偏音“清角”的認(rèn)識(shí)并聽辨音響色彩 體會(huì)中國(guó)古典音樂風(fēng)格。 技能 速度、力度：能在聆聽中進(jìn)行聽辨 聽辨第三樂段速度、力度特征，由此準(zhǔn)確把握第三樂段音樂形象上的特點(diǎn)及與其他樂段間的差異。 歌唱：能夠隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜 在聆聽基礎(chǔ)上隨琴聲視唱一樂段主題，由此體會(huì)一樂段旋律特點(diǎn)。 識(shí)讀樂譜，能讀取相關(guān)的音樂信息。 觀察譜例，進(jìn)一步提升學(xué)生從譜例中提煉相關(guān)音樂信息的能力。 （三）教學(xué)方式與手段說(shuō)明 在教師合理創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，采用： 1. 直接欣賞法：完整聆聽樂曲兩遍。（1）請(qǐng)班內(nèi)一名音樂特長(zhǎng)生現(xiàn)場(chǎng)演奏，學(xué)生通過視聽結(jié)合，產(chǎn)生對(duì)該首作品進(jìn)一步探究的興趣。（2）采用聆聽的方式完整復(fù)聽音響，感知音樂形象。 2. 對(duì)比欣賞法：針對(duì)全曲的三個(gè)部分，采用對(duì)比欣賞的方法幫助學(xué)生感知各 部分音樂要素及情緒情感的不同。 3.律動(dòng)體驗(yàn)法：律動(dòng)參與感受音樂，通過隨音樂擊打節(jié)拍、肢體律動(dòng)（蕩槳） 使學(xué)生盡可能沉浸在對(duì)音樂的體驗(yàn)之中，體會(huì)音樂速度及情緒的不同。 4.引導(dǎo)欣賞法：針對(duì)樂曲第二部分出現(xiàn)的偏音，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的聽辨并感知清角的音樂色彩及帶給整首音樂的豐富表現(xiàn)性。 5.發(fā)現(xiàn)欣賞法：采用視聽結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看曲譜，發(fā)現(xiàn)樂曲第 二部分旋律形態(tài)特征，進(jìn)一步感知旋律的生動(dòng)性。 6.描述法：師生用語(yǔ)言對(duì)話的形式，傳遞、交流對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)。 （4） 技術(shù)準(zhǔn)備 1.通過國(guó)家數(shù)字圖書館搜集《漁舟唱晚》的相關(guān)文獻(xiàn)34篇，用于作品分析。 2.運(yùn)用風(fēng)雅作曲大師及Overturn4.0軟件編輯樂譜，形成簡(jiǎn)線對(duì)比視圖的樂譜。 3.運(yùn)用GoldenWave音頻編輯軟件對(duì)音頻進(jìn)行剪輯。 4.運(yùn)用WPS軟件制作PowerPoint，并形成集音頻、樂譜、文字、動(dòng)畫于一體的授課課件。 （五）前期教學(xué)狀況、問題與對(duì)策 1.對(duì)于樂曲演奏樂器“箏”的認(rèn)識(shí)狀況： 本首樂曲演奏形式是箏獨(dú)奏，對(duì)于演奏樂器“箏”的了解，學(xué)生在四年級(jí)曾欣賞過箏獨(dú)奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，因此對(duì)于樂器的音色、構(gòu)造、外形有所感知。 2. 學(xué)生對(duì)于突出音樂要素的感知狀況及問題： 學(xué)生能夠在聽辨與觀察譜例中，提煉音樂相關(guān)信息，對(duì)于旋律進(jìn)行能夠用語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述，對(duì)于本首作品的賞析來(lái)說(shuō)，最核心的音樂話題就是樂曲各部分鮮明各異的旋律形態(tài)以及中國(guó)古典音樂以 “線性”特征來(lái)表達(dá)音樂的思維方式，學(xué)生對(duì)本首樂曲由感性體驗(yàn)生成理性認(rèn)識(shí)會(huì)有些障礙。 對(duì)策：采用簡(jiǎn)、線兩種譜例共存，便于學(xué)生直接觀察樂曲各部分旋律形態(tài)特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“線性”音樂表達(dá)方式。 3.學(xué)生聆聽注意力問題： 本首作品由中國(guó)古曲改編而成，音響時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)（約4分鐘）。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)體驗(yàn)興趣缺乏，欣賞不專注的狀況。 對(duì)策：（1）通過本班特長(zhǎng)生現(xiàn)場(chǎng)演奏該首作品，激發(fā)學(xué)生聽賞興趣，為后續(xù)深入賞析做好鋪墊。 （2）將聆聽音響與視、唱、動(dòng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合；將完整欣賞與局部賞析相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂中，激發(fā)情感共鳴，幫助學(xué)生理解音樂要素的表現(xiàn)作用，生成對(duì)音樂的理性理解。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo) 能在樂曲的賞析過程中，樂于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)我國(guó)民族古典音樂產(chǎn)生主動(dòng)接觸、體驗(yàn)、交流的意愿。 （2） “過程與方法”目標(biāo) 運(yùn)用特長(zhǎng)生現(xiàn)場(chǎng)演奏激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，運(yùn)用完整聆聽初步感知音樂的風(fēng)格；運(yùn)用局部欣賞、對(duì)比感受、旋律模唱、律動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)交流等方法深入體驗(yàn)、探究各部分音樂表現(xiàn)要素的差異以及音樂情緒的變化，深化情感體驗(yàn)。 （3） “知識(shí)與技能”目標(biāo) 1.能夠根據(jù)樂曲的旋律、節(jié)拍、速度、調(diào)式等音樂要素信息，感知樂曲三個(gè)樂段的情緒情感的差異，體驗(yàn)中國(guó)古典音樂風(fēng)格意韻。 2.能夠?qū)Φ诙范沃谐霈F(xiàn)的偏音（清角）進(jìn)行準(zhǔn)確聽辨，并用語(yǔ)言描述對(duì)偏音的感受。 3.能用齊唱的形式歌唱主題。 四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) （一）教學(xué)重點(diǎn) 各部分音樂表現(xiàn)要素的探究與感知 （2） 教學(xué)難點(diǎn) 樂曲風(fēng)格及情緒情感的體驗(yàn) 五、教學(xué)過程 本課教學(xué)由“導(dǎo)入”“完整聆聽、初步體驗(yàn)”“分段賞析、深入體驗(yàn)” “整體復(fù)聽、深化體驗(yàn)”“小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體教學(xué)過程如下： 一、導(dǎo)入 環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過對(duì)比聽辨貝多芬鋼琴奏鳴曲《悲愴》及箏獨(dú)奏《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》音響片段，喚起學(xué)生對(duì)“單聲”與“多聲”音樂風(fēng)格差異的感知。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：使舊知與新知產(chǎn)生對(duì)接，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。 活動(dòng)1.1聽辨音響片段 1. 聆聽音響片段同時(shí)需要感知判斷的連線題 片段一 西洋古典音樂 （什么樂器） 單音音樂 片段二 中國(guó)古典音樂 （什么樂器） 多聲音樂 2.學(xué)生帶著問題聆聽音響。 3.聽后師生交流 （1）明確音響片段一為西洋古典音樂；演奏樂器是鋼琴；是一首多聲部音樂作 品。 （2）音響片段二為中國(guó)古典音樂；演奏樂器是古箏；是一首單音音樂作品。 活動(dòng)1.2引出新知 教師揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“線性”是中國(guó)古典音樂表現(xiàn)美的方式。 二、完整聆聽、感性體驗(yàn) 環(huán)節(jié)目標(biāo)：以兩種不同的形式完整聆聽樂曲，激發(fā)學(xué)生的聽賞興趣，能夠?qū)非憩F(xiàn)的意境有所體驗(yàn)和感知。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：觀看、聆聽特長(zhǎng)生現(xiàn)場(chǎng)演奏能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典音樂的主動(dòng)聽賞。在此基礎(chǔ)上復(fù)聽錄音，以單一的聽覺體驗(yàn)直接指向音樂音響。 活動(dòng)2.1一聽全曲，了解樂曲表現(xiàn)內(nèi)容 1.觀賞前，教師提出“請(qǐng)你給這首曲子起個(gè)名字”的問題。 2. 學(xué)生帶著問題視、聽小演奏員的現(xiàn)場(chǎng)演奏。 3.聽后師生以“為樂曲取名”的形式交流聽賞后的感受。 4.小演奏員揭示曲名——《漁舟唱晚》，并簡(jiǎn)要對(duì)作品背景進(jìn)行介紹。 活動(dòng)2.2二聽全曲，初步體驗(yàn)音樂風(fēng)格特點(diǎn) 1.聆聽前的問題 “旋律線與音樂情緒間有什么關(guān)系？” 2．聆聽中的要求 帶著問題專注聆聽、感受、思考。 3.聽后談話 （1）明確當(dāng)情緒平穩(wěn)時(shí)，旋律線是相對(duì)平緩的。 （2）明確當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，旋律線是相對(duì)波瀾的。 小結(jié)：中國(guó)古典音樂材料簡(jiǎn)單，但通過它的千變?nèi)f化的形態(tài)足以把音樂的美表現(xiàn)到極致，營(yíng)造出清新淡雅的音樂風(fēng)格。 三、分段賞析、深入體驗(yàn) 環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過分段賞析，能夠深入體驗(yàn)樂曲各部分在節(jié)拍、速度、力度、旋律、調(diào)式上的特點(diǎn)，理解各部分所表現(xiàn)的音樂意象。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：師生探究音樂表現(xiàn)要素對(duì)塑造音樂形象所起的作用，由表及里形成認(rèn)識(shí)，加深音樂的審美體驗(yàn)。 活動(dòng)3.1賞析第一樂段 1.以視、聽結(jié)合的形式感受第一樂段 （1）視、聽前的問題： ①“這一樂段的旋律由哪些音構(gòu)成？” ②“它們主要分布在哪個(gè)音區(qū)？” （2）視、聽中的要求：認(rèn)真看譜例、專心聽音樂，做到視聽同步。 （3）聽后交流感受 ①明確這一樂段旋律由Do Re Mi Sol La五個(gè)音構(gòu)成 ②明確旋律主要分布在中音區(qū) （4）追加的問題： ①“它的旋律線有怎樣的特征？” ②“第一樂段表現(xiàn)了怎樣的意境？” （5）追加問題的交流 明確處于中音區(qū)的旋律線呈現(xiàn)平緩行進(jìn)的特征 由此得出：這一樂段的旋律具有“歌唱性”特征，表現(xiàn)了一幅夕陽(yáng)映照、碧波萬(wàn)頃、帆影點(diǎn)點(diǎn)的“唱晚”景象。 2.以視、聽、唱、動(dòng)的形式再次感受 教師單手彈奏音樂主題，學(xué)生隨琴聲邊用手劃拍邊輕聲視唱,體驗(yàn)音樂表現(xiàn)的意境。 活動(dòng)3.2 賞析第二樂段 1.以視、聽結(jié)合的形式感受第二樂段 （1）視聽前教師針對(duì)學(xué)生差異性分層提出以下問題： ①“第二樂段的主要節(jié)拍是幾拍子？” ②“該段旋律由哪些音構(gòu)成?” （2）學(xué)生帶著問題感受第二樂段。 （3）聽后師生交流 ① 明確這一樂段主要節(jié)拍是二拍子 ② 明確旋律由Do Re Mi Fa Sol La六個(gè)音構(gòu)成 （4）追加問題： “第二樂段比第一樂段多了哪個(gè)音？” （5） 師生交流追加問題 明確多了“Fa” （6）教師介紹調(diào)式中的“清角”音 ,學(xué)生生成對(duì)“中國(guó)民族五聲調(diào)式”發(fā) 展性的認(rèn)識(shí)。 （7) 感受“清角”音 ①教師播放音響片段，學(xué)生聆聽并舉手示意聽辨到的“清角”音在樂句中的 位置。 ②學(xué)生暢談對(duì)該“清角”音的聽覺感受。 2.感知第二樂段b、c樂句的旋律創(chuàng)作手法 （1）聆聽b、c樂句前教師提出 “以上兩個(gè)樂句采用了哪種旋律創(chuàng)作手法？”的問題，學(xué)生帶著問題聆聽音響片段。聽后展開談?wù)摗? 預(yù)設(shè)：第二個(gè)問題學(xué)生可能回答的不準(zhǔn)確 解決策略：引導(dǎo)學(xué)生觀看譜例，PPT動(dòng)畫隨音樂音響先后依次呈現(xiàn)每一動(dòng)機(jī)的旋律線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“模進(jìn)”的創(chuàng)作規(guī)律。 （2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)模進(jìn)的創(chuàng)作手法在塑造音樂形象中的作用。 ①通過再次聆聽模進(jìn)樂句，就“模進(jìn)樂句表現(xiàn)了怎樣的音樂形象？”進(jìn)行思考并討論。 ②教師分享個(gè)人感受：結(jié)合節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律、動(dòng)機(jī)的不斷重復(fù)以及旋律的走向分析得出模進(jìn)樂句表現(xiàn)了“漁夫搖櫓”的形象。 （3）師生隨著音樂模擬“漁夫搖櫓”的動(dòng)作，再次復(fù)聽模進(jìn)樂句深化體驗(yàn)。 3．二聽第二樂段，體會(huì)音樂形象。 （1）學(xué)生帶著問題——“本樂段描繪了怎樣的音樂形象？”進(jìn)行第二樂段的復(fù)聽。 （2）聆聽后師、生交流 教師分享感受：第二樂段的旋律打破了湖面原有的平靜。漁民乘風(fēng)破浪，蕩槳?dú)w舟，在碧波蕩漾中享受著收獲的喜悅心情。 活動(dòng)3.3 賞析第三樂段 1.以聆聽的形式感受第三樂段 （1）聆聽前教師提出——“第三樂段與前兩樂段相比最突出的變化是什么？帶給你怎樣的感受？”的問題，學(xué)生帶著問題聆聽第三樂段音響。 （2）師生交流 ①明確速度和力度均漸強(qiáng) ②由此得出這種變化給人帶來(lái)熱烈歡騰的感受 2.師生探究第三樂段旋律特征 （1）教師出示抽離出骨干音的譜例，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察譜例邊聆聽教師用鋼琴單手彈奏的音響 （2）學(xué)生依據(jù)觀察結(jié)果填空：（ ）個(gè)音一組逐漸（ ） 教師明確旋律特征為（兩個(gè)）音一組逐漸（遞升） （3）教師再次出示抽離出骨干音的譜例，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察譜例邊聆聽教師用鋼琴單手彈奏的音響 （4）學(xué)生依據(jù)觀察結(jié)果填空：（ ）個(gè)音一組逐漸（ ） 教師明確旋律特征為（兩個(gè)）音一組逐漸（遞降）并揭示第三樂段旋律特征為“復(fù)式遞升遞降” （5） 復(fù)聽全段 教師帶領(lǐng)學(xué)生通過結(jié)合譜例及手勢(shì)的律動(dòng)去感受和思考“復(fù)式遞升遞降的創(chuàng)作手法為樂曲帶來(lái)了怎樣的效果？” 3.師生交流 教師分享個(gè)人感受：第三樂段是復(fù)式遞升遞降的一個(gè)段落。這一樂段的音樂宛如漁舟飛快地?fù)P帆前進(jìn)、櫓槳聲、流水聲、漁歌聲交織在一起，表現(xiàn)了百舸競(jìng)歸的情景和一派歡唱熱烈的氣氛。 四、整體復(fù)聽、深化體驗(yàn) 環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過完整復(fù)聽，能夠?qū)θ娘L(fēng)格，意境、氣韻整體把握。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：以聽覺體驗(yàn)再次驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“從聽覺中來(lái)，到聽覺中去”的音樂審美方式，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。 活動(dòng)4.0 復(fù)聽全曲，生成審美認(rèn)識(shí) 教師完整播放《漁舟唱晚》，師生閉上眼睛全身心去感悟樂曲的風(fēng)格、意境、及氣韻。 五、小結(jié) 教師回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)要提煉中國(guó)古典音樂的特征。 六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)內(nèi)容 等級(jí) 1.對(duì)全曲的初步認(rèn)知層面 知道樂曲的曲名；演奏樂器；演奏形式； 合格 1.對(duì)全曲的初步認(rèn)知層面 2.對(duì)樂曲各部分的理解層面 知道樂曲的曲名；演奏樂器；演奏形式； 結(jié)合音響能把握各部分旋律、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式特點(diǎn)，會(huì)唱歌曲主題。 良好 1.對(duì)全曲的初步認(rèn)知層面 2.對(duì)樂曲各部分的理解層面 3.對(duì)全曲的理性體驗(yàn)認(rèn)識(shí)層面 知道樂曲的曲名；演奏樂器；演奏形式； 結(jié)合音響把握各部分旋律、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式特點(diǎn)，會(huì)唱歌曲主題。 理解中國(guó)古典音樂風(fēng)格線性思維特征、對(duì)樂曲產(chǎn)生情感及審美體驗(yàn)并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)要描述。 優(yōu)秀 7、 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 1、對(duì)本課核心音樂話題“旋律”的探究_，脈絡(luò)清晰。 對(duì)本首樂曲的賞析以“旋律線”為核心音樂話題，從“單音”與“線性”是中國(guó)古典音樂的特征為切入點(diǎn)進(jìn)入《漁舟唱晚》一課。這樣做的目的是為了使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)本首樂曲的審美過程后從感性上升到理性來(lái)理解中國(guó)古典音樂風(fēng)格的主要特征，從而去把握中國(guó)古典音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。 本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了對(duì)比聽辨中西方古典音樂的音響，從而引出中國(guó)古典音樂“單音、線性”的話題，進(jìn)而點(diǎn)題進(jìn)一步探索旋律線的奧妙。教師在分段聆聽的環(huán)節(jié)中，分別向?qū)W生呈示了三個(gè)旋律線圖譜。學(xué)生通過對(duì)比觀察，能夠清楚地從“中國(guó)古典音樂是如何通過旋律線的變化去表現(xiàn)情緒的”角度去審視音樂情緒與旋律線的關(guān)系。同時(shí)，教師使學(xué)生通過觀察旋律線的行進(jìn)特點(diǎn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了音樂中下行模進(jìn)及復(fù)式遞升遞降的旋律創(chuàng)作手法，并從中體會(huì)到各自不同的音樂形象，深化對(duì)樂曲意境的理解?？傊?，本課圍繞“旋律線”展開話題，所有的音樂活動(dòng)均為揭示樂曲中各段單音旋律線的特點(diǎn)而展開。因此，核心話題明確，思路清晰明了。 2、本課突出了音樂審美原則之——參與性原則 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)考慮如何使學(xué)生既有深度又有廣度且積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中去。從最后成型的教學(xué)設(shè)計(jì)中也確實(shí)突出了這個(gè)特點(diǎn)。首先，教師在初聽樂曲時(shí)請(qǐng)班里的古箏特長(zhǎng)生為全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏及講解，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。其次，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)諸多學(xué)生能夠參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)。如：完成連線題；劃拍演唱主題；模擬搖櫓感受模進(jìn)樂句；舉手示意聽到的“清角”音；擊拍感受第三樂段的速度和力度的變化；填寫填空題；用手勢(shì)的律動(dòng)來(lái)跟隨音樂體會(huì)復(fù)式遞升遞降的樂句以及教師在引入理論性分析前，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠的體驗(yàn)和討論后得出匯總性結(jié)論等等。這種學(xué)生親身參與，與音樂融為一體去探尋、去領(lǐng)悟的過程，才是學(xué)生經(jīng)歷審美體驗(yàn)的過程。 3、本課突出了“知識(shí)結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)過程” 在本課中，教師注重對(duì)學(xué)情的分析把握。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。如，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)模進(jìn)的概念有了初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入復(fù)式遞升遞降的概念；在學(xué)生對(duì)五聲音階中的五個(gè)“正音”所熟知的情況下延伸“偏音”的概念及聽辨；在學(xué)生能夠識(shí)讀樂譜并讀取樂曲基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生通過觀察譜例，從譜例中提煉相關(guān)音樂信息的能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之初將最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律強(qiáng)調(diào)出來(lái)，使教學(xué)過程更具系統(tǒng)性、生成性甚至邏輯性。 4、動(dòng)態(tài)課件視聽結(jié)合，強(qiáng)調(diào)視覺對(duì)聽覺的輔助學(xué)習(xí) 本課所使用的PPT課件為教師精心設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)課件。如學(xué)生聆聽模進(jìn)樂句時(shí)，樂句的每一個(gè)動(dòng)機(jī)均會(huì)跟隨著音樂的拍點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)，使學(xué)生更加容易通過自主發(fā)現(xiàn)了解樂句的創(chuàng)作手法，加深對(duì)樂曲的理解。又如，學(xué)生在自主探究復(fù)式遞升遞降結(jié)構(gòu)時(shí)，教師采用了“先后”動(dòng)態(tài)展示的方法，使學(xué)生能夠結(jié)合視覺的理解逐漸清楚地輔助概念的理解，把復(fù)雜的概念問題化整為零，逐步攻破。 八、教學(xué)反思 在本課的教學(xué)中，教師著力設(shè)計(jì)多種學(xué)生能夠參與的音樂活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分地、積極主動(dòng)地投入到課堂中去體驗(yàn)音樂的意境美。除此之外，教師也十分注重授課語(yǔ)言的意境美和聲調(diào)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫美。初衷是通過與樂曲情緒相符的多重維度去將美的情境充滿整個(gè)課堂，使學(xué)生對(duì)音樂美的感受是全身心的，沁入骨子里的。在往常的多次試講中，教師個(gè)人在相對(duì)放松的心境下，語(yǔ)言和聲音狀態(tài)的表達(dá)也相對(duì)飽滿和富有彈性，學(xué)生的狀態(tài)也自然更加放松，聆聽的效果也自然更加理想些。在正式錄課時(shí)，由于教師過分緊張而導(dǎo)致了語(yǔ)言表述上的一些小小的不流暢，同時(shí)也將這種緊張的情緒不經(jīng)意地傳遞給了學(xué)生，致使學(xué)生在活動(dòng)參與中也有些許拘謹(jǐn)。這也讓我自己積累了一些心得，作為教師要正確調(diào)整心態(tài)。保持放松的心境對(duì)一節(jié)音樂課的情緒傳遞是十分重要的。要保證學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中自由準(zhǔn)確地去感受音樂所來(lái)帶的情感體驗(yàn)。