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1、天鵝，我想對你說 老天鵝我想對你說
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（x）22-0010-02 留白是藝術(shù)作品中常用的一種表現(xiàn)手法，運用留白的作品能給欣賞者留下無限想象和再創(chuàng)造的空間。書畫藝術(shù)作品中留白最為常見，“此處無物勝有物”的藝術(shù)境界賦予作品耐人尋味的藝術(shù)內(nèi)涵。音樂作品的留白達到“此時無聲勝有聲”的表達效果。文學(xué)作品中的留白運用，往往不著一字而形神兼?zhèn)洌谝猹q未盡中彰顯出文學(xué)藝術(shù)的無限魅力。我們欣賞藝術(shù)作品時可以憑借自身的文學(xué)素養(yǎng)和生活積累與作品內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，欣賞的過程就是凈化靈魂，愉悅靈魂的過程?！ ⌒W(xué)教材中的文本也處處有留白的存在，教
2、師如能恰當(dāng)而巧妙地運用文本留白，則可以極大地挖掘文本的內(nèi)涵，舒展文本的張力，增強教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的欣賞水平，調(diào)動學(xué)生的積累，發(fā)展學(xué)生的個性。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時不僅自己要對文本留白有較深的理解，還要思考如何巧妙地將留白這種無形、無聲的藝術(shù)形式在學(xué)生心中形象化、具體化，如何將文本內(nèi)涵內(nèi)化成學(xué)生的精神力量。例如，在教學(xué)鄂教版第七冊《天鵝》一課時，就可在課始、課中、課后安排“天鵝，我想對你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)來填補文本中的“留白”。 片段（一） 師：讀了課文第一自然段后，你認為這是一群什么樣的天鵝？你是從什么地方知道的？ 生：這是一群頑強、勇敢的天鵝，從“它們不停地、夜以繼日地飛；它
3、們已感到很累了，但仍然扇動著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛去”可以看出來?！ ∩哼@還是一群團結(jié)的、愛護弱小的天鵝，從“成群結(jié)隊飛，讓那些年齡較小、身體較弱的飛在后面”可以看出來?！ 煟哼@些頑強、勇敢、團結(jié)的天鵝多么希望有人給它鼓鼓氣，你想對它說些什么呢？ 生：天鵝們，你們飛累了一定要記得休息。 生：你們是一群了不起的天鵝，在旅途中雖然感覺很累了，但仍然扇動著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛！ 生：我想對小天鵝說，你一定要努力朝前飛，千萬不要掉隊呀！ 師：如果你是其中的一只小天鵝，你會怎么想？ 生：我一定要緊跟隊伍飛到溫暖的地方去！ 生：我生活在這樣一個集體中我感到太高興了！ 生：我長大了也要像
4、年輕力壯的天鵝一樣排到隊伍的前面去！ …… 設(shè)計意圖：語文課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行的語言學(xué)習(xí)和實踐的活動，其根本宗旨是要促進學(xué)生聽說讀寫等語言能力的發(fā)展。教師的引導(dǎo)離不開問題的設(shè)計，問題的設(shè)計不能脫離對文本的研究。如何讓學(xué)生從文本中篩選出有價值的信息？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣文本的關(guān)鍵詞句設(shè)計問題，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分感受，人文zz，體會才情真意切。 片段（二） 師：請你們再讀小天鵝體力不支停下來的部分，你是否有了新的感受，此時，你想對小天鵝說什么？ 生：（鼓勵地說）小天鵝，你拼命鼓動翅膀，卻還是難以繼續(xù)向前飛行。但我相信經(jīng)過一夜的休息后，你的翅膀一定會變得堅強有
5、力的?！ ∩海銊畹卣f）小天鵝，你一定要堅強些啊，你會盡早趕上隊伍的?！ ∩海ㄙ澷p地說）小天鵝，你真聰明，知道在關(guān)鍵的時候蓄精養(yǎng)銳，調(diào)整狀態(tài)?！ ∩海ㄅ宸卣f）小天鵝，你雖然年紀(jì)小，但沉著、冷靜，在非常疲憊的時候，也要辨清天鵝隊伍前進的方向。我遇事頭腦可沒有你那么清醒呀！ …… 設(shè)計意圖：教師調(diào)動了學(xué)生的語言積累，帶領(lǐng)學(xué)生馳騁在精神的原野，情濃之時進行語言訓(xùn)練，讓語言內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的語言素養(yǎng)也得到了提高?！ ∑危ㄈ 煟盒√禊Z獨個兒朝伙伴們飛往的方向展翅起飛了，讓這只小天鵝帶上我們的祝福飛到溫暖的地方去吧！ 生：小天鵝，勝利屬于不畏困難的勇敢者！ 生：你的伙伴會在
6、前面等你的，加油吧！ 生：前面可能還會有風(fēng)雨，你一定會迎難而上，美麗的彩虹一定會屬于你！ 生：天高任鳥飛，帶上我們的祝福，展開翅膀，早日到達溫暖幸福的家吧！ 師：這樣一只小天鵝，從來沒有經(jīng)歷過如此長途的旅行，但他卻以自己的沉著、冷靜面對出現(xiàn)的困難，讓我們深情地呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，在掉隊的情況下，勇往直前，毫不妥協(xié)，讓我們敬佩地呼出他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，用自己稚嫩的翅膀搏擊長空，飛向幸福，讓我們大聲呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 設(shè)計意圖：借助文本讀出作者的感受，這是學(xué)習(xí)他人語言的階段。怎么樣形成自己的
7、語言表達出自己獨特的感受？學(xué)生多層面、多角度、多元化地解讀文本，拓展了思維空間，形成學(xué)生個性化的表達，同時學(xué)生也感受到了語言的豐富性。 片段（四） 師：多么令人敬佩的小天鵝，讓我們親手設(shè)計一張書簽送給小天鵝，在書簽上你會寫上一句什么名言呢？ 生：不經(jīng)風(fēng)雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼。 生：大海不怕雨水多，好漢不怕困難多?！ ∩喝娍蓨Z帥，匹夫不可奪志也。 生：既然我已經(jīng)踏上了這條道路，那么任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！ ∩翰唤?jīng)巨大的困難，不會有偉大的事業(yè)。 …… 設(shè)計意圖：一句句激勵人心的語言從學(xué)生中脫口而出。此時，學(xué)生已將文本內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、價值內(nèi)涵融于一體，在呼
8、喚小天鵝的過程中經(jīng)受了一次精神的洗禮。 教學(xué)反思： 給學(xué)生一片天空，他們就會自由翱翔。以上四個片段，教師緊緊圍繞“天鵝，我想對你說”這一話題組織教學(xué)，給了學(xué)生一個展示自己個性的舞臺與空間，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的思想也在起著變化，由最初的擔(dān)心，到敬佩、到最后的祝福。這些感情的變化通過這一教學(xué)過程外化成了學(xué)生激情四溢的個性化語言，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚起了學(xué)生對沉著、冷靜、不畏困難的美好品質(zhì)的向往。課后設(shè)計的送書簽的環(huán)節(jié)，將學(xué)生對天鵝的行為的認識延伸到了自己的生活中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡關(guān)注學(xué)生的品格培養(yǎng)，課堂不僅是傳播知識的殿堂，更是培養(yǎng)優(yōu)秀品格的殿堂。充分利用文本中的品格因素，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，使課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到真正的生活之中去，并內(nèi)化成了學(xué)生的人生體驗，學(xué)生送給天鵝的名言此時不僅僅只是送給小天鵝的，更多的成分是勉勵自己的。
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