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1、【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境分析
摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)涵有新的定義，賦予新的價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的“教與學(xué)”，而是通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的自主觀察、思考，再提出問題并自主探究，從而感受及內(nèi)化吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這過程中，問題是激發(fā)小學(xué)生自主探究及深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境
在新課程改革推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好奇心、探索欲強(qiáng)，好玩好動(dòng)的年齡性格特征，組織多樣有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
2、，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生投入問題探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維、拓寬思維以及發(fā)展思維，在過程中實(shí)現(xiàn)自我的完善、挑戰(zhàn)、突破與提升，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境展開討論研究。
一、運(yùn)用故事教學(xué)法，問題情境故事化
愛聽故事是每個(gè)小學(xué)生的天性，同時(shí)對(duì)于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生是具備很強(qiáng)的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個(gè)特征，運(yùn)用古詩教學(xué)法，借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打造互動(dòng)性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)中，從根本上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)
3、展現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)思考分析涉及的數(shù)學(xué)問題，拓展數(shù)學(xué)思維，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)深層次內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)“連加連減”一課時(shí)，連加連減是教學(xué)的難點(diǎn)之一，結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的特征及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，加上小學(xué)一年級(jí)學(xué)生短暫的注意力集中時(shí)間現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨(dú)自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。青蛙媽媽說：“小青蛙真棒！你是怎么回來的？”，小青蛙說：“我一路跳回來，經(jīng)過池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對(duì)一道口算題，就可以調(diào)得好遠(yuǎn)，一下子就過了池塘了！”，媽媽說：“口算荷葉？那是怎樣子的呢？”
4、然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請(qǐng)同學(xué)們和小青蛙一起算一算，看誰跳得更高更遠(yuǎn)。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥反復(fù)單一的計(jì)算技能練習(xí)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算神奇有趣的魅力。
二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，問題情境生活化
為配合小學(xué)生認(rèn)知水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識(shí)點(diǎn)編排與展示都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識(shí)。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)更要貼近小學(xué)生生活實(shí)際與思維發(fā)展需求，符合學(xué)生認(rèn)知與興趣愛好，才能讓設(shè)計(jì)的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學(xué)生接受并引起共鳴。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，
5、不同年級(jí)的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛好及關(guān)注點(diǎn)都大不相同，例如低年級(jí)的學(xué)生往往更喜愛“寓教于樂”的教學(xué)模式，高年級(jí)的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)把握，讓知識(shí)點(diǎn)融入生活化元素或生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)例。例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課講授時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的具體含義，感受百分?jǐn)?shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實(shí)操性的問題情境，拿出A、B兩個(gè)水杯，裝上同等的水量，在A水杯加入一勺鹽，在B水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過這個(gè)實(shí)際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，
6、鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中，讓學(xué)生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收。
三、利用游戲活動(dòng)，問題情境趣味化
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)生都比較貪玩好動(dòng)，非常喜歡游戲活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中自我探索獲取
7、知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法解決問題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說第幾個(gè)圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會(huì)這么神奇，學(xué)生隨意說，老師就能猜出水果，接著老師告訴學(xué)生我們一起來研究，首先讓學(xué)生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4個(gè)為一組，第13個(gè)圖形是什么水果？134=31，當(dāng)余數(shù)是1時(shí)，就是第一個(gè)水果：蘋果，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)的方法讓學(xué)生驗(yàn)證確實(shí)是蘋果；當(dāng)余數(shù)是2時(shí)，是第二個(gè)水果：香蕉；當(dāng)余數(shù)是3時(shí)，第三個(gè)水果：菠蘿；當(dāng)余數(shù)是0時(shí)，最后一個(gè)水果：草莓，從而
8、讓學(xué)生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)生在游戲“水果探秘”的活動(dòng)中完成了自我探索獲取知識(shí)的過程。
四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，問題情境活動(dòng)化
實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。心理學(xué)認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系就得不到發(fā)展。”讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和經(jīng)歷解決問題的全過程也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法不能單純地依賴教師的講解，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主的去理解和掌握。課堂教學(xué)中，把“問題情境“活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投入到“問題情境”中，去參與觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生的
9、知識(shí)、能力與情感在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和解決問題的全過程中得到主動(dòng)地發(fā)展。因此教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生操作，讓他們?cè)诓僮鞯倪^程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好的學(xué)好這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)便于學(xué)生實(shí)踐操作的問題情境:新學(xué)期開學(xué)，我們班上要重新選班長，在同學(xué)們的推薦下，我選了3名同學(xué)作為班長候選人，同學(xué)們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”、“√”“正”做統(tǒng)計(jì)，并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計(jì)表里，整個(gè)選舉過程都讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計(jì)活
10、動(dòng)的全過程，這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中解決了所學(xué)的知識(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。
五、制造懸念，問題情境懸疑化
“學(xué)貴存疑”，小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，喜歡追根問底，如果課堂上能充分利用教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)、新方法設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，教師順勢(shì)展開教學(xué)，會(huì)取得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《乘法分配律》這一節(jié)時(shí)，一開始，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念：老師出示如下一組算式，99999+9999=？ 13827+72138+138=？ 108125=？ 9846=？提出老師和全班同學(xué)比賽，看誰算的又對(duì)又快，當(dāng)有的同學(xué)才剛剛開始
11、拉開架勢(shì)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，我已經(jīng)說出了計(jì)算結(jié)果。這時(shí)學(xué)生都很驚奇，我順勢(shì)導(dǎo)入新課：同學(xué)們想不想知道老師為什么能這么快就算出結(jié)果嗎？只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，你就能跟老師一樣很快算出這些題目的結(jié)果了。學(xué)生迫切想找到計(jì)算方法，這樣讓學(xué)生帶著懸疑去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣格外濃厚。這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都處于求知的迫切之中，學(xué)生就樂意去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
六、注重過程評(píng)價(jià)，保持問題情境創(chuàng)設(shè)有效性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，拋出問題并讓小學(xué)生思考解答的教學(xué)模式，其效果是難以通過書面考試成績體現(xiàn)出來的，如果只關(guān)注考試成績將難以保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。所以，教師應(yīng)注重
12、教學(xué)活動(dòng)開展過程的評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)，將學(xué)生參與問題情境教學(xué)模式的積極性及知識(shí)吸收程度量化融入最終評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師了解學(xué)生課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，全面客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)的問題情境，確保有效性。例如:人教版一年級(jí)下冊(cè)“七巧板”的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生展示自己所拼的圖形時(shí)，我既讓學(xué)生說說自己是怎么拼的，又讓學(xué)生說說自己是怎么想的，并對(duì)學(xué)生拼圖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣通過評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)于拼圖方法的體會(huì)。對(duì)于動(dòng)手能力弱的同學(xué)，只要完成任務(wù)，我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。課堂中老師親切的微笑、禮貌的動(dòng)作、鼓勵(lì)的語言都是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。綜上所述，作為對(duì)學(xué)生思維能力拓展提升有極大促進(jìn)作用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)策略優(yōu)化改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性，活躍學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力全方面提升，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)有效問題情境的探究[J].內(nèi)蒙古教育,2016（08）.
[2]朱國森.精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂源于高效情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2016（25）.
【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境分析
