初中物理杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、12.1《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì) 下關(guān)中學(xué) 趙鵬飛 一、教材分析 這節(jié)課是八年級(jí)物理第十三章第四節(jié)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)了力的基礎(chǔ)上,再來(lái)介紹簡(jiǎn)單機(jī)械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學(xué)習(xí)埋下伏筆,有承上啟下的作用。本節(jié)主要學(xué)習(xí)杠桿的概念、平衡條件及分類,有很多物理方法滲透其中,對(duì)學(xué)生是很有好處的,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)從生活中獲得較多的關(guān)于杠桿的感性認(rèn)識(shí);已經(jīng)初步掌握物理實(shí)驗(yàn)探究的一般過程及方法;對(duì)力有所認(rèn)識(shí),知道力的三要素,會(huì)畫力的示意圖,有初步的作圖能力。好奇心強(qiáng),感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)杠桿,知道杠桿的概念和五要素,會(huì)畫力臂.

2、 過程與方法:經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件,知道杠桿的分類和應(yīng)用. 情感態(tài)度與價(jià)值觀:能從常見工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿. 四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1、會(huì)畫出杠桿的力臂。 2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件,能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。 五、學(xué)習(xí)用具 鐵架臺(tái)、鉤碼、杠桿、刻度尺 六、學(xué)習(xí)過程 模塊一:杠桿的概念及五要素 引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實(shí)物如:船槳、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學(xué)習(xí)。 小組交流有疑問的問題,合作解決。 預(yù)設(shè)問題: 1、什么是力的作用線? 解決措施:先讓其他小組解決,解決不了的教師以圖的形式進(jìn)行講解。 2、力臂的概念可能會(huì)提出支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。 解決措施

3、:先讓學(xué)生討論,實(shí)在解決不了的,就用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,在杠桿一段固定鉤碼,用彈簧測(cè)力計(jì)在另一側(cè)豎直向下拉和斜拉,發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變,從而引發(fā)認(rèn)知沖突,教師在這時(shí)在引入力臂的概念。 板書:杠桿的概念和五要素。 設(shè)計(jì)意圖:初步介紹概念,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作交流能力。 模塊二:杠桿的平衡條件 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,引導(dǎo)學(xué)生思考 1、在探究杠桿的平衡條件時(shí),為什么要使杠桿在水平位置平衡? 解決措施:大部分同學(xué)會(huì)想到靜止時(shí)平衡,想不到水平位置,在學(xué)習(xí)完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂,便于讀數(shù)。 2、什么時(shí)候我們說(shuō)杠桿平衡?如果實(shí)驗(yàn)探究的話,在什么情況最好讀數(shù)? 解決措施:杠桿平衡應(yīng)

4、該能想到靜止,這里聯(lián)系復(fù)習(xí)二力平衡的定義,物體受二力作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說(shuō)二力平衡。引發(fā)學(xué)生思考,然后再說(shuō)杠桿勻速直線轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不好讀數(shù),所以用靜止?fàn)顟B(tài)。 然后請(qǐng)同學(xué)們按照探究要求,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并且邊實(shí)驗(yàn),邊完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,然后小組內(nèi)交流,得出杠桿的平衡條件。讓學(xué)生代表先說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案,全班交流,確定之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)表格。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡回指導(dǎo),有問題及時(shí)解決,并把疑難問題記錄下來(lái)。 板書:杠桿的平衡條件。 設(shè)計(jì)意圖:在實(shí)驗(yàn)中要做好幾步,所以把實(shí)驗(yàn)分成很多小步,要理清思路,不要忘了實(shí)驗(yàn)是為了研究什么的。 模塊三:杠桿的分類 通過對(duì)生活中物品的實(shí)際作

5、用,對(duì)杠桿進(jìn)行分類,引導(dǎo)得出省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。 設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。 反思總結(jié): 師:同學(xué)們整理、反思剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容,用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完成下列知識(shí)網(wǎng)絡(luò),然后小組內(nèi)交流完善。并提出對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么疑惑? 生:學(xué)生先進(jìn)行整理,不會(huì)的問題可以老師講解。    定義:在力的作用下能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒        五要素:支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂    畫力臂要注意的問題:(1)辨認(rèn)杠桿;(2)先找支點(diǎn)O;(3)過力的作用點(diǎn)沿力的方向,畫出力的作用線.(4)過O點(diǎn)畫出力臂 平衡條件:動(dòng)力動(dòng)力臂 = 阻力阻

6、力臂 F1 L1 = F2 L2 分類:省力杠桿:L1 > L2 ,F(xiàn)1 < F2,省力費(fèi)距離 費(fèi)力杠桿:L1 < L2 ,F(xiàn)1 > F2,費(fèi)力省距離 等臂杠桿:L1 = L2 ,F(xiàn)1 = F2,既不省力也不費(fèi)距離 設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生對(duì)知識(shí)整理、內(nèi)化、提升,理清思路。 達(dá)標(biāo)檢測(cè): 1、如圖所示,要使杠桿平衡,所用最小的作用力是( ) A. F1 B. F2 C. F3 D. F4 2、如果使用撬棒的動(dòng)力臂是100 cm,阻力臂是30 cm,當(dāng)用60 N的動(dòng)力時(shí),能撬動(dòng)重___

7、___ N的物體。 3、用剪刀剪東西時(shí),如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷,而改用剪刀中部去剪就容易些,這是因?yàn)椋? ) A.增大了動(dòng)力 B.減小了阻力 C.減小了阻力臂 D.增大了動(dòng)力臂 七、教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我從生活中一些常見的工具入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中力圖突出兩點(diǎn):第一,通過我精心引導(dǎo)的學(xué)生自主探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力;第二,繪制杠桿示意圖。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教師只是組織者、引導(dǎo)者的理念。 實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“杠桿在水平位置平衡時(shí)的條件”, 對(duì)于“傾斜位置平衡”留在實(shí)驗(yàn)評(píng)估中結(jié)合課件進(jìn)行研究,以確保實(shí)驗(yàn)順利、成功進(jìn)行。 數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學(xué)生成果引導(dǎo)分析,這種方法有一定的局限性。可由教師事先準(zhǔn)備大幅表格掛在黑板上,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學(xué)生填入大表格中,實(shí)驗(yàn)結(jié)束師生共同分析數(shù)據(jù),這樣數(shù)據(jù)多、有代表性,可以有效避免部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)失敗造成無(wú)數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。

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