初等教育院系學科建設的定位、生長特色及其培育——以首都師范大學初等教育學院為例

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1、初等教育院系學科建設的定位、生長特色及其培育——以首都師范大學初等教育學院為例 　　摘要：我國小學教師教育實質性納入高等教育的體系已經(jīng)走過了十六年的歷程，隨著小學教育專業(yè)建設的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設的任務已迫在眉睫。學科建設必要性體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)建設的支撐性、承擔學術創(chuàng)新任務、服務和滿足社會需求以及高層次人才培養(yǎng)的基礎等方面；初等教育院系學科建設的定位應從關注其專業(yè)的基礎性、前沿性、與本科教育的關聯(lián)性、隊伍的結構特點和學科建設的成果對教育實踐的轉化價值等幾個方面考慮。學科建設的生長特色應聚焦在“小學教育”這一共同領域，下設若干方向，而特色培育的關鍵是建

2、設一支由多學科構成的教師團隊以及學科平臺和新生學位點的建設。 　　關鍵詞：初等教育；教師教育；小學教育學科建設； 　　隨著小學教育專業(yè)建設的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設的任務也應運而生。小學教育或初等教育的上位學科無疑是教育學，但在教育學所屬的二級學科中卻沒有它的位置；小學教育離不開各學科的教學，但又不能簡單地將其歸屬到某一學科領域，也就是說，以小學教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系，其學科建設沒有現(xiàn)成的學科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學科建設到底應當如何定位？其生長特色是什么？又應怎樣去培育？ 　　一、對初

3、等教育院系學科建設必要性的認識 　　學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創(chuàng)新的基地，是服務社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業(yè)設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。 　　(一)對小學教育專業(yè)的支撐 　　學科與專業(yè)在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，

4、學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學科為依托，學科以專業(yè)為基地。有時某個學科下設若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經(jīng)驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設”的層面談“專業(yè)建設”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質量”。就人才培

5、養(yǎng)質量而言，學生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)的轉化)是由專業(yè)建設的成效決定的。如何使學生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應能力，既與專業(yè)建設中的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發(fā)展中學術成果轉化為專業(yè)建設的有效資源密切關聯(lián)。 　　(二)承擔學術創(chuàng)新任務 　　當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育

6、院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。 　　(三)服務和滿足社會需求 　　隨著社會的發(fā)展，基礎教育領域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向?？梢哉f，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩

7、大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。 　　(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎 　　學科建設是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計其數(shù)。 　　(五)匯集人才、提升隊伍水準 　　從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛

8、麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業(yè)。 　　二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色 　　(一)初等教育院系學科建設的定位原則 　　1.基礎性 　　學科建設是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養(yǎng)任務的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年

9、的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的

10、研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。 　　2.前沿性 　　初等教育院系的學科建設應吸收國內(nèi)外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。 　　3.關聯(lián)性 　　注重“學科建設”與“專業(yè)建設”的關聯(lián)性，實現(xiàn)學科、專業(yè)一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業(yè)建設

11、并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設學科，進而引領專業(yè)建設。一方面，學科建設以專業(yè)建設為基礎。專業(yè)的基礎性體現(xiàn)在：專業(yè)為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設在先，專業(yè)建設從小學教師教育的實踐出發(fā)，對學科建設提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6~12歲小學兒童學習與認知發(fā)展的特點？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質？進一步，具有這樣特質的小學教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設以學科建設為支撐。

12、學科建設若能對專業(yè)建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業(yè)建設提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業(yè)建設的關聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業(yè)的一體化建設。 　　4.條件性 　　我國初等教育院系承載著小學教師培養(yǎng)的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。 　　5.應用性 　　學科建

13、設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。 　　6.獨特性 　　小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。 　　(二)初等教育院系學科建設的生長特色 　　根據(jù)以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現(xiàn)我國

14、百年師范的文化積淀和小學教育專業(yè)建設的關聯(lián)性，同時，根據(jù)多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經(jīng)過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。 　　1.小學兒童研究 　　兒童是小學教育的主體，兒童發(fā)展也是小學教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發(fā)展與教育、小學生心理發(fā)展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與

15、教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。 　　2.小學教師教育研究 　　在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養(yǎng)、小學教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。 　　3.初等教育學基本理論研究 　　學院于2011年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價

16、值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。 　　4.小學各學科課程與教學研究 　　以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學院開展了對小學語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)轉化的研究。 　　5.交叉學科領域研究 　　在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數(shù)學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究

17、中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。 　　6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究 　　體現(xiàn)大學教育教學內(nèi)容與小學教育教學內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學數(shù)學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。 　　三、初等教育院系學科建設生長特色的培育 　　經(jīng)過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以

18、外，還有幾個關鍵點需要把握住。 　　(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍 　　小學教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內(nèi)的20多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求；此外，學院一直倡導學術自由的理

19、念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文

20、化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。 　　(二)注重學科平臺的建設 　　學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學教育協(xié)調發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。 　　(三)學位點建設 　　初等

21、教育學院建院以來，在加強專業(yè)建設的同時一直都在探索新的學位點建設。學位點與學科相輔相成、相互依存。首先，學院于2003年在全國率先在“課程與教學論”二級學科下設置了“初等教育”兩個招生方向，2011年又在全國率先自主設置了教育學一級學科下的“初等教育學”二級學科碩士點，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學科博士點“小學教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士點，還建設了“小學教育”專業(yè)學位點和“科學與技術教育”專業(yè)學位點，分別在“課程與教學論”七個方向、“小學教育”七個方向招收碩士研究生，在“書法教育”、“應用化學”、“美術學(油畫)”、“美術史”方向招收碩士研究生。目前

22、，在校研究生規(guī)模達163人、碩士生導師51人、博士生導師4人。如果從2003年我院首次招收“課程與教學論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學位點的建設極大地促進了學科研究方向的生成，加速了學科建設的進程，與此同時，學位點的建設又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎。 　　首都師范大學初等教育學院經(jīng)過十五年的學科建設取得以下成績。一方面提升了專業(yè)建設的品質，學科對專業(yè)的支撐性突顯。學院對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了深入研究，在全國率先研制出了《小學教育專業(yè)課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標所要達到的諸項能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的

23、內(nèi)在聯(lián)系，使小學教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關系的鏈條之上。另一方面高品質的基礎教育咨詢、服務項目得到普遍認可。由于學科建設的主攻方向定位于小學教育領域，其研究成果必然直接服務于小學教育，這主要體現(xiàn)在為小學教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔《小學教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》(解讀)的研制與撰寫工作；指導區(qū)域教育、小學學校發(fā)展改革項目；承辦北京市、全國各學科小學骨干教師高端培訓、研修項目；參與小學各類賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價值，除了突出小學教育的專業(yè)特色外，還應著力尋找學科建設的生長點，不斷提升學科建設水平，以此為基礎提供高品質的教育服務。