模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

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1、模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 摘要:慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展與教育進(jìn)行融合下的產(chǎn)物,慕課將以往時(shí)間與空間的限制打破,是對教育模式與教學(xué)模式的創(chuàng)新,給傳統(tǒng)的教育模式帶來了巨大的影響與沖擊,文章以慕課理念為指導(dǎo),對模具教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究,望以模具教學(xué)為突破口,對整個(gè)職業(yè)院校所有課程的內(nèi)容、方法、理念與實(shí)踐做出創(chuàng)新和推動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞:慕課;模具教學(xué);課程設(shè)計(jì);開發(fā) 1慕課的概述 慕課的英文名稱為Massiveopenonlinecourse,取其首字母MOOC,諧音為慕課,根據(jù)其英文名稱即可了解到慕課的特點(diǎn),M(massive),大規(guī)模性

2、,傳統(tǒng)課程每節(jié)課僅有幾十個(gè)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng),至多幾百人,而慕課則不不同,其無需專用教室,有網(wǎng)絡(luò)即可觀看,因此一節(jié)課可以幾千人、幾萬人甚至十幾萬人同時(shí)進(jìn)行;O(open),開放性,傳統(tǒng)課程是在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)的,受到場地的限制,很多學(xué)生無法進(jìn)入,而慕課則不同,其以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以興趣為導(dǎo)向,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生只需要注冊賬號(hào)即可登錄并參與;O(online),在線,在線即在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí),慕課充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),相關(guān)的教學(xué)資源上傳并儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)像以往的傳統(tǒng)課程一樣被時(shí)間與空間所限制,學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),只要有網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行;C(course),課程,顧名思義[1]。 2以

3、慕課理念為指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)--模具教學(xué) 課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)流程為核心,因此筆者將整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段,即課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段與課后反思階段,具體如下: 2.1課前準(zhǔn)備階段 教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分調(diào)查學(xué)生的興趣、喜好、生活環(huán)境等,結(jié)合慕課理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),并將教學(xué)內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)中,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)生只需要根據(jù)個(gè)人的學(xué)號(hào)即可在校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)注冊與登陸,選擇對應(yīng)的班級(jí)與課程即可對教師上傳的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生登陸校園網(wǎng)平臺(tái)后,可以瀏覽教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo),然后對教師上傳的視頻或課件進(jìn)行觀看,據(jù)此完成

4、教師制定的練習(xí)活動(dòng)。教師上傳的視屏或課件是教師結(jié)合教材內(nèi)容后制定的,與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力相符,更加具有針對性。學(xué)生通過對視頻或課件的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己無法理解或存在疑惑的地方,并將其記錄,學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)更加具有針對性,且更符合學(xué)生自身的需求,學(xué)生可以在課堂上與其他同學(xué)就該問題進(jìn)行討論或向教師請教,這種方法留給學(xué)生極大的自主空間,學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與步調(diào)。 2.2課中教學(xué)階段 在課中教學(xué)階段,教師在上課的前幾分鐘可以對學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查,即了解學(xué)生是否對教師上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)中的視頻或課件進(jìn)行觀看與瀏覽,檢查學(xué)生是否完成了教師布置的練習(xí)

5、活動(dòng)。學(xué)生在瀏覽了教師上傳的視頻或課件后必然會(huì)存在疑惑或不懂的地方,因此其后的教學(xué)主要是針對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。此過程教師要注意以下幾個(gè)方面:一是要給予學(xué)生足夠的自主空間,尊重學(xué)生的主體地位,教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式解決問題,該過程教師不要過多的參與與干涉,僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用即可,在學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行解答;二是留給學(xué)生足夠的自主空間進(jìn)行討論等活動(dòng),必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐不夠,為了提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量教師要在課前學(xué)生瀏覽與觀看視頻或課件的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流,解決學(xué)生遇到的問題[2];三是在課前與學(xué)生交流的過程中,了解大部分學(xué)生普遍存在的問題與難點(diǎn),在進(jìn)行課中教學(xué)活動(dòng)時(shí),對這部分問題與難點(diǎn)進(jìn)行

6、重點(diǎn)教學(xué)。做到上述注意事項(xiàng)后,可以使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以提高,從而加深學(xué)生對模具相關(guān)知識(shí)的理解,同時(shí)還留給了學(xué)生足夠的自主空間,更符合學(xué)生的個(gè)性化需求,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。 2.3課后反思階段 慕課教學(xué)的一大優(yōu)勢就是打破了時(shí)間與空間上的限制,教師可以充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)或微信、QQ等其他交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng),一方面拉近與學(xué)生的關(guān)系,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展,另一方面可以在平臺(tái)上與學(xué)生討論課程中的內(nèi)容,解決學(xué)生的疑惑,并收集學(xué)生的意見,據(jù)此對教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行完善,如學(xué)生更喜歡觀看視頻,則可以增加視頻的數(shù)量等[3]。除此之外,教師還可以通過校園網(wǎng)

7、平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登陸時(shí)間、登陸頻率等,并可以了解學(xué)生的興趣與需求,為學(xué)生提供其感興趣的教學(xué)資源。 3結(jié)束語 文章以慕課理念為指導(dǎo),將其應(yīng)用于模具課程中,進(jìn)一步分析了課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),這種教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)留給了學(xué)生足夠的自主空間,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,值得借鑒與推廣。 參考文獻(xiàn): [1]李云義.基于慕課理念的模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].山西青年,2017(6):194. [2]胡大志.基于慕課理念的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在教學(xué)中的探索--以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)》教學(xué)為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2017(8):150-152. [3]周劉波.借鑒慕課設(shè)計(jì)理念優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊,2018(2):108.

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