讓高三下學期英語書面表達錦上添花

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1、讓高三下學期英語書面表達錦上添花 摘要： 提高學生的書面表達能力對于學生在高考中取勝至關重要，教師在這個過程中要扮演好角色。本文特別著眼于在高三下學期時間緊的情況下

2、，教師抓住重點，采用正確得體的教學法，從而提高學生的書面表達能力。 關鍵詞：書面表達；意識；開放式作文；評析；高級詞匯 近年來英語高考書面表達都是25分，取消聽力的省份書面表達達到了30分，占總分比例的1/5。所以提高學生的英語習作能力勢在必行，而且英語能力是學生綜合能力的體現(xiàn)。它不僅要求扎實的語言基本功，還包括審題能力，適當?shù)穆?lián)想能力；表達能力以及對事物的評價能力。對于高三下學期的學生來說，他們掌握了基本的詞匯、語法及句法知識，有一定的語言基本功，但未經(jīng)過系統(tǒng)的習作訓練，所以還有很大的提高空間。因此，隨著高考的日益臨近，怎樣才能更加有效、迅速地提高學生的書面表達能力,讓學生的英語習

3、作能力步入一個新臺階，高三下學期進行系統(tǒng)的習作訓練是必要的，也是值得深入探索的。 高三下學期的習作訓練可以從易到難，從教師引導到學生獨立自主，從逐步提高到跨上一個新臺階來進行輔導。筆者通過對高三下學期習作教學的嘗試，取得了不小的成果。認為可以從以下幾方面入手。 一．分析高考作文特點，再次鞏固基礎知識。 自2001年，高考英語試題中的書面表達要求對詞匯、句型的使用過程和文字的流暢優(yōu)美程度作了明確要求：根據(jù)所給情景，寫一篇100---120個單詞左右的書面材料。情景包括目的、對象、時間、地點、內(nèi)容等；提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱、短文等。同時對考生書面表達的要求是：I、切中題意，II語言

4、準確、得當，III、條理清楚。結合以上的高考要求,筆者認為作為教師在高三下學期應該特別把握住以下幾個方面. 1、 系統(tǒng)復習動詞的過去式和過去分詞，有意識操練兩種時態(tài)的句子。 英語中動詞有舉足輕重的作用，而且英語動詞又與時態(tài)密切相關。縱觀歷年高考試題，英語書面表達以一般現(xiàn)在時，一般過去時為主。所以系統(tǒng)的復習動詞的過去式，過去分詞是必要的，特別是特殊動詞的過去式和過去分詞要記熟練。比如choose、 teach、 lie 、hold、 read 、sing、 take、 throw等動詞看似簡單，但學生一寫過去式的句子，就習慣于加-ed，而不去想出這些詞的過去式，過去分詞有特殊行式。這充分證明

5、學生沒有形成一種意識。所以我們系統(tǒng)地復習動詞的過去式及過去分詞，特別是常用的不規(guī)則動詞，讓學生多用這些詞造句，他們就會加深對這些詞的印象。高三下學期有意識的訓練這些不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞意義非同小可。 2、 強化五種基本句型及there be句型 英語屬于結構語言。幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要進行五種基本句型的訓練,盡管英語作文要得高分需要使用高級詞匯和復合句，但首先一定要寫正確五種基本句型，所以教師可以在幾節(jié)課的時間復習這些句型，并找出規(guī)律。 SV（主謂） SVP（主謂表） SVO（主謂賓） SVOO（主謂+間賓+直賓） S

6、VOC（主謂+賓+賓補） 比如SV 結構中 V多是不及物動詞，并且多引導學生造句，又如SVOO中V 有固定的動詞結構如buy sb sth =buy sth for sb ; give sb sth =give sth to sb 等，多讓學生使用不規(guī)則動詞，用8種基本時態(tài)訓練這五種基本句型。學生特別不習慣主系表結構，因為漢語中幾乎不提系動詞，所以高三教師可以引導學生歸納出這些系動詞并造句，學生用多了，形成了意識，在作文中就會想到并特別注意。 3 加強學生的語法基礎。（即重視常用單詞的復習鞏固） 上述也屬于基礎知識，提出進行專門訓練是因為他的確在作文中要形成意識，此外，學生還要加強單詞的

7、用法學習及慣用法，比如suggest只能用suggest+doing 或 suggest+從句+虛擬。 二． 加強學生的技巧的指導。 1、 分類講解作文 分析歷年的高考題，英語作文主要包括6大類，分別是圖畫類、表格類、圖表類、提示類、提綱類、開放式作文，前五類與開放式作文的結合，特別第六類作文出現(xiàn)的頻率會越來越高，因為前五類主要是限制性作文，這類作文主要考查學生的語言基本功，而開放式作文還可以考察學生的思維能力，所以這種作文現(xiàn)在是越來越受到歡迎。比如，2005年浙江高考題就是提綱類（中國學生慶祝生日的三種方式）與開放式（你認為最有意義的方式）相結合。而2006年浙江省的英語高考書面表達還

8、是提綱類和開放式的相結合，作文中要學生就看電影和看小說獲取信息發(fā)表各自的觀點。綜上所述，筆者認為這種題目確實能夠更好地考察學生的多種能力。因此我們可以系統(tǒng)性地分類講解上述七種作文的學法。

9、 2、 逐類操練，上好習作講評課。 （一） 指導性，集體講評，學生領悟。筆者在指導上述提示類作文的時，采用此種方法。 1 審題，列出題目中所要包括的要點。 2 寫出作文中所需用的重要單詞/詞組。 3 讓學生用所學的知識組織句子并用適當?shù)倪B詞。特別是高級連接詞的使用。 4 寫出全篇作文。 5 讓學生自批、互批、 6．寫出參考答案，畫出好的連詞，過渡句，高級詞匯，并比較領悟。 7 學生中有共性的問題在黑板上具體講解。 （二） 獨立，教師

10、批改，重視教師的指導作用。根據(jù)指導性，給學生一定的時間，讓學生獨立完成，然后把學生的作文收起來，進行批閱，最好都能做到面批，給學生當面指出值得改進的地方，加深他們的印象。 （三） 抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求： 1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。 2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。 3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。 4、備好、上好講評

11、課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。讓基礎相對差一點的學生把句子用正確，基礎好的學生用比較復雜的句式，如下面的例句中，讓基礎差的把前2種句式寫正確，而基礎好的要求寫出后2種。 1.He came here at 5 pm.yesterday.(一般句式) 2.He did not come here until 5 pm.yesterday.(否定句) 3.Not until/till 5 pm.did he come here yesterday.(倒裝句) 4.It was not until/till 5 pm.that he came here yesterday.(強調(diào)

12、句) （四） 多使用高級連詞，出現(xiàn)各類從句、強調(diào)句和倒裝句，使其成為文章中的閃光點，使作文的檔次更上一個臺階。 行文連貫是閱卷教師比較看重的一個方面。為了使文章結構嚴密，增強說服力和感染力，考生應該在句與句之間，恰當?shù)厥褂靡恍┻^渡性詞語。我把這類常見的高級連詞給學生做了較為具體的歸納： 表列舉：for example、for instance、that is to say，at first ,first of all .firstly ,secondly ,at last ,finally for one thing ,for another,etc 表補充：besides、in ad

13、dition、moreover，what’s more,meanwhile,etc 　　表對比：on the one hand…on the other hand、in spite of, etc 　　表原因：because of、thanks to、due to、owing to，etc 　　表結果：therefore、thus、as a result、so，etc 　　表結論：to conclude、in a word、in brief、to sum up，etc 　　表轉(zhuǎn)折：however、nevertheless、yet，etc 　　另外，學生很容易出現(xiàn)句與句之間不使用連接

14、詞的錯誤，這是英語中的大忌。我們一定要牢記使用連接詞。例如： 　　We are good friends and we should help each other.(并列連詞) 　　As we are good friends，we should help each other.(從屬連詞) 　　Being good friends，we should help each other.(非謂語動詞) 　　When he was young，his father died in the civil war，but he didnt lose heart.(從屬/轉(zhuǎn)折連詞) （四）結束

15、語 行文至此，我們有必要再次重申，高三下學期的學生已經(jīng)掌握了比較系統(tǒng)的語法詞匯等英語基礎知識，對于綜合能力較強的書面表達我們有必要進行系統(tǒng)的訓練，讓學生獲得一定的技巧，形成良好的意識，為英語繼續(xù)學習打下堅實的基礎，這并非純粹的應試教育。但在這個過程中，我們要發(fā)揮學生主導作用，重視教師的指導作用，比如在批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微?？傊诜泵Φ母呷龔土曋?，進行系統(tǒng)的訓練可以讓學生的英語能力步入一個新的臺階。