冀教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化》教學(xué)反思

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1、 冀教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化》教學(xué)反思 我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時(shí)的內(nèi)容，特別是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材不可能完全適應(yīng) 不同地區(qū)、 不同環(huán)境、 不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子相同的六個(gè)分?jǐn)?shù)，然后設(shè)問：分子相同的分?jǐn)?shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有

2、關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設(shè)問，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調(diào)整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的改變，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避免了探究 斷層，做到既不是一味地循循善誘， 也不是一味地放任自流。 精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化 第 1 頁 小數(shù)的一般方法， 對(duì)學(xué)生來說比較容易接受。

3、因此，教學(xué)時(shí)， 花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結(jié)，點(diǎn)到為止。而 認(rèn)識(shí)能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡 分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的、完全 沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定 困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的分配上側(cè)重與它，而且板書設(shè)計(jì) 的重點(diǎn)也在于此。 第 2 頁