《中華人民共和國教師法》考試試題及答案-

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1、 中華人民共和國教師法試題與答案 1．義務教育依據“法律規(guī)定”；具有__強制__性、免費性、__普遍__性。 2．學生的年齡在12－15歲之間；處于少年期；是人生理發(fā)育的第__二__個高峰期。 3．布盧姆認為；完整的教育目標分類包括三個主要領域：一是__認知__的；二是_情感___的；三是動作技能的。 4．堅持社會主義方向是我國教育目的的__根本特點__；要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育__質量標準__。 5．教學是學校的_中心_工作；是貫徹國家的教育方針；實現教育目的的_基本途徑 。 6. 理想信念 是道德之本,___教育觀念__是師德之魂。 7.學生的生命

2、健康權受到侵害主要是由教師體罰、_變相體罰__和不作為侵權行為造成的。 8._ 平等、民主、合作 _是新型師生關系的基本理念。 9.教學大綱側重強調的是知識和技能目標，課程標準在關注知識和技能目標的同時，還關注學生學習的_過程和方法、情感態(tài)度與價值觀_。 10.課程綜合性是新課程特點之一，其綜合性表現為__加強學科綜合_設置綜合課程、增加綜合實踐活動課程。 11.教學大綱相對強調教師的教，課程標準更強調學生的學，強調學習的過程與方法。 12.新課程標準從內容上看，關注學生的__學習興趣與經驗；終身學習必備___的基礎知識和技能。 13.能夠體現學校辦學特色的課程是_校本_課程。

3、14.一般認為，傳統(tǒng)的課堂教學偏重_科學世界_，遠離生活世界和兒童世界。 15.按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分_素材性資源_和_條件性資源_兩大類。 16.教師專業(yè)化是使教師從_普通職業(yè)_型轉化成_專業(yè)職業(yè)_并獲得相應專業(yè)地位的過程。 三、概念辨析和觀點簡答 17、教師侵害學生受教育權常表現在哪些方面？ 答：（ｌ）侵犯學生受教育機會平等的權利； （２）侵害學生參加考試的權利； （３）?犯學生上課學習的權利； （４）侵害學生受教育的選擇權； （５）侵犯學生在升學、復學方面的同等權利。 18、怎樣建立新型的師生關系？ 答：（ｌ）尊重學生人格，平等對待學生； （２

4、）以愛為基礎，信任、理解學生； （３）面向全體，因材施教； （４）講求民主，寬松和諧； （５）塑造和提升現代教師人格。 19、簡述確立三維目標對于促進學生自主發(fā)展的重要意義。 答：有利于改變只重結果不重過程的現象，注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經歷和學習經驗，有利于學生在學習中掌握方法，課程本身體現工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學科學習上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學生的學習潛能。 20、新課程實施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？ 答：（ｌ）由重知識傳授向重全面發(fā)展轉變； （２）由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉變； （３）由“以

5、教定學”向“以學定教”轉變； （４）由“重結果”向“重結果更重過程”轉變； （５）由“知識權威”向“平等和諧”轉變； （６）由教學模式化向教學個性化轉變。 21、新課程學生評價改革的重點是什么？ 答：（ｌ）在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展； （２）在評價內容方面，實現評價指標多元化，關注個體差異； （３）在評價主體方面，實現評價主體的多元化； （４）在評價方法方面，實現評價方法多樣化。 22、新時期基礎教育改革對教師專業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？ 答：我國社會發(fā)展和基礎教育改革對教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設一支數量充足、素質較高和專業(yè)化教師

6、隊伍，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的關鍵：（1）提高實施素質教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。（2）終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念。（3）實現角色的轉變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。（4）教師專業(yè)發(fā)展還應體現為教師對育人的責任感的提升。 四、分析應用題 23、某校初中二年級學生費某平時紀律松散，經常遲到，上課與鄰座講話，經老師多?教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學習，會給其他同學帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其自動退學。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學心理，便于

7、2002年5月20日，未經家長同意，輟學回家。這位班主任老師做法是否合理？請加以分析。 答：（1）停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生受教育的權利；教師要依法執(zhí)教。 （2）分析與評論：停止違反紀律的學生?課，應符合教育活動的價值要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，班主任老師不得隨意不讓學生上課，不能帶有個人偏見和感情用事；后進生的轉化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術。 24、結合自己所任學科的教學實際，談談從“知識本位”教學設計向“育人為本”教學設計轉變的基本要領。 答：（1）從目標設?與執(zhí)行的角

8、度，要實現從“知識目標”向“三維目標”轉變； （2）從內容選擇與轉化的角度，要實現從“封閉、單一、確定性內容”向同時兼有“開放、多元、不確定性內容”轉變； （3）教師要變單向學生傳授固定知識向促進學生學會學習轉變，要運用豐富多樣的教學策略引導學生發(fā)展，要不斷增加創(chuàng)造性的教學設計； （4）設計過程中要由過去過份關注教師的教向更多關注學生的學習興趣、要求、體驗等轉變； （5）教學過程中要由過去過分關注結論、結果向同時關注過程、方法、態(tài)度等轉變； （6）教學評價中要由過去過分關注考試成績向同時關注學生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學生豐富個性等轉變。 25、美國教育家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。請你談談對這個教師成長公式的理解和體會。 答：這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因為，經驗是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經驗是封閉的、僵化的和有局限的。 在教育教學經驗的基礎上進行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能： （ｌ）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家； （２）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活； （３）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。 3