憑信小學陳素文《確定位置教案》

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1、 北師大版四年級上冊 《確定位置》教學設計 指教：陳素文 一、教材分析： 1. 結合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說小青的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。這一從學生的經(jīng)驗中，逐步抽象出數(shù)學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學認知規(guī)律。有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。 教材中安排的“練一練”的內(nèi)容（教材第 78 頁）都是在方格紙上對某一點的位置用數(shù)對的方法進行表示。在開展這些練習時也可以分

2、 兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向點的位置。 如第 1 題中，可以先說一說銀行在水平方向是第 1 格，商店在水平方 向是第 4 格等，然后說一說銀行在垂直方向是第 1 格，郵局在垂直方 向是第 2 格等。第二，當學生分別能清楚地表示單一的位置時，接著 討論在單一位置上的兩個點。如銀行與商店都在垂直方向的第 1 格， 那么怎樣讓人們知道它們的不同位置呢，從而引出需要從兩個角度確 定位置。 2. 在操作活動中，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置 本單元利用方向和距離確定位置與第一學段不同的是：

3、在方向方面，從 8 個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路 線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行 了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的 難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使 學生積累感性認識的經(jīng)驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。如教材 中設計的“試一試”活動（教材第 80 頁），為給學生提供較充分的動 手機會，教材在附頁中安排了一些操作的材料，在課前學生可以剪下 來，便于學生在課堂上直接進行操作。在擺的時候，先在教師的指導

4、 下，按一定的要求擺放，接著組織學生說一說所擺的小動物在什么位 置上；然后可以由同桌的兩個同學任意擺放，并交流小動物擺的位置。 “練一練”第 1 題（教材第 81 頁），兩個小朋友從自己所站的位置觀 察對方，其方向是相對的。對于這個活動也可以請學生先擺一擺兩個 小朋友的位置（也可以用小動物代替），然后再說一說他們各自的位 置。 二、學生分析： 學生在二年級上冊已經(jīng)學習過用“第幾排第幾個”及類似的方式 來描述實際情境中物體的位置。對于生活中的一些例如電影票上的位 置等已經(jīng)有了一些初步了解，我學校是

5、北部新區(qū)，學生的能力水平較 低，但通過 5 年的新課程改革，五年級的學生已經(jīng)具有一定的基本知 識和技能，分析問題和解決問題的能力都能讓我們刮目相看了，因此 基本上都有較強的自我和自我發(fā)展的意識，對有挑戰(zhàn)性的任務很感興 趣。 設計理念： 學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的；重視學生生活經(jīng)驗， 使學生在已有知識和經(jīng)驗中學習新知識，已成為當前國際數(shù)學課程和 教學改革的基本共識。讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，感受數(shù)學與現(xiàn)實生 活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識的價值也是我上課一直遵循的原則。 《確定位置

6、》是方向與位置的第一課時，基于這個理念，我在內(nèi) 容、教法的設計的選擇和評價的使用上，做出如下思考： 1、創(chuàng)設現(xiàn)實情景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生始終處 在一個個現(xiàn)實情景中尋找，將數(shù)學的理論知識回歸現(xiàn)實，體現(xiàn)出數(shù)學 在我們現(xiàn)實生活中的重要作用。從最開始的如何快速、準確的找到小 青，到最后的“圍墻找字母”小游戲無不數(shù)學用于解決實際問題上 , 讓 學生明白課本上學的知識不是死的 , 是能解決現(xiàn)實中的生活問題的 ! 2、在設計練習這個環(huán)節(jié)上要符合學生的心理和學習特點，有于確 定位置的內(nèi)容已經(jīng)涉及到坐標的初步知識，學

7、生理解有一定的難度， 于是我就在課件中搭配了學生可觀、可感的圖片與視頻，讓學生在理 解上能更具體、更明白。最后一個字母游戲是既讓學生鞏固了新學的 知識，還使學生的學習興趣達到了最高點 , 在“ I am good!( 我真棒 ) ” 掌聲中 , 體驗到數(shù)學學習的快樂 . 三、教學目標： 1、知識與技能：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出 某一位置的位置。 2、過程與方法：能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富

8、的確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產(chǎn)生對數(shù)學的濃厚興趣。 教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的方法。 教學難點：能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 教具準備：課件、方格紙、地圖紙等。 四、教學過程： （一）、創(chuàng)設情景，引入新課。 同學們，神九成功發(fā)射后于 2012 年 6 月 29 日 10:01:29 安全著陸于蒙古四子王旗境內(nèi)的返回場，讓全中國人為之驕傲和自豪！大家試想一下，如果飛船降落到大街上、人群中會怎樣？ 今天，老師帶領大家一起探究如何確定位置。 （板書：確定位置） , 你們對這節(jié)課的學習有信

9、心嗎？ （二）、探索確定位置的方法。 1、我們把平時做操站的隊行橫著的叫行，豎著的叫列，確定行從前到后，列從左到右。（請看大屏幕） 2、大家試著說班長、勞動委員的位置。（學生紛紛舉手想說） 3、指名說兩位同學的位置。 4、寫出自己的位置。 （誰第一個來展示你的方法？） （請一個學生上臺） 你的方法表示什么意思？ 是這樣嗎？（師把學生的表達方式展示于黑板） 誰還愿意來展示你的方法？ ,, （三）、認識數(shù)對 1、統(tǒng)一介紹位置的方法 （過渡）同樣是“同學的

10、位置”，大家的方法卻各不相同，有的用畫圖的方法，有的只用了幾個數(shù)字符號，而有的卻用了許多文字來描述，看得出來，孩子們確實會想辦法，可是這么多方法，你想出的你明白，我想出的我很清楚，來給大家作介紹時，都要補充說明，還需要解釋解釋，這樣方便交流嗎？（不方便）因此，這種時候，我們就需要把這么多種方法統(tǒng)一成一種簡捷的方法來表示大家的位置，讓大家不用解釋說明就能清楚地知道你介紹的位置。請仔細看看：我們 這些方法在表示“ * 同學的位置”時都說到了哪些相同的地方？ （學生獨立思考 , 紛紛舉手） （1）在小組內(nèi)討論：介紹位置時都說到哪些了相同的地方 這樣吧，先把你的想法在四人

11、小組里交流交流，等會再在全班交流。 （師板書： XXX的位置） （學生交流，師深入小組參與） 師組織匯報。 ,, 師小結：同學們在介紹自己的位置時都說到了在第幾列，第幾 排,, 都用到了兩個數(shù)（板書：第幾列 第幾排或第幾個） （2）統(tǒng)一方法，介紹數(shù)對。 可在數(shù)第幾列時， 有的從左邊數(shù)起， 有的從右邊數(shù)起， 這樣行嗎？ （不行） 為了便于交流，人們通常規(guī)定：從我們看過去，從左邊數(shù)起，第 一豎行就是第一列，（看課件）從左往右依次是第 2 列,, 第六列；從下往上依次是第 1 排，第

12、2 排,, 既然可以用第幾列和第幾排來確定位置，我們就把同學們的這些方法統(tǒng)一成一種簡捷的方法：只用兩個數(shù)來表示位置，先寫第幾列的數(shù)（在第幾列上就寫幾，打上一個逗號），再寫第幾個的數(shù)，然后用個括號把這兩個數(shù)括起來，這樣的兩 個數(shù)有個好聽的名字叫數(shù)對， 今天我們學習的就是用數(shù)對表示位置 （補充板書）。數(shù)對中的兩個數(shù)讀作：三二。跟老師齊讀一次 ,, （三二） 2、數(shù)對表示法確定位置 （1）用數(shù)對表示位置及其意義 那讓我們一起用“數(shù)對”給大家介紹安曉雪的位置，好嗎？ （安曉雪的位置在三二） 誰來說說（ 3，2）表示什么意思？ 現(xiàn)在老

13、師隨便指一位同學，同學們一齊說這位同學位置的數(shù)對。 為什么可以用這個數(shù)對表示這位同學的位置？ （因為在第幾列第幾行） （中間穿插講個別數(shù)對表示的意義。） 老師講一個數(shù)對，（ 5，3）表示的是哪位同學的位置？（第幾列第幾個？） 非常好，同學們學會了用數(shù)對表示位置，現(xiàn)在請同學們拿出老師發(fā)給大家的教材，看看 80 頁上的內(nèi)容并完成這一頁上的填空。完成了請坐端正。 下面我請一位同學說說他是怎樣填的，和電腦做的是不是一 樣。 ,, 和電腦做的一樣的請舉手。 （2）認識（ 4，3）和（ 3，4）是兩個不同的數(shù)對

14、 （集體訂正后）同學非常棒，老師有個問題：（ 4，3）和（ 3，4）表示的位置是同一個嗎？是哪位同學的位置？為什么？同桌相互說一說自己的想法。 學生匯報 ,, （過渡）同學們說得真好，真聰明！我們以后用數(shù)對表示位置的時候一定要注意數(shù)的順序，“數(shù)對”的第一個數(shù)表示的是第幾列的數(shù)，第二個數(shù)表示的是第幾排的數(shù)，這兩個數(shù)是不能隨意調(diào)換位置的，同樣的兩個數(shù)，數(shù)對順序不同，表示的位置也不同。明白了嗎？ （3）再次用數(shù)對表示自己在教室里的位置（分兩個層次） ①將自己的名字和相應數(shù)對寫在練習本上。 剛才同學會用數(shù)對表示別人的位置，你會用“數(shù)對”來表示

15、自己 在教室里的位置嗎？ 請想想，從老師看過去，哪里是第一組？大家一起指一指 確實，從老師看過去，左邊起第一豎列為第 1 組，依次就是第 第 3 組,,  ,, 2 組， 請第一組的同學起立，請第三組的同學舉手，請第六組的同學揮 揮手。 從老師看過去，從前往后分別是第一排、第二排、第三排 ,, 請第一排的同學舉手，請第四組的同學舉手，請第七組的同學揮 揮手 同學們知道自己在第幾組第幾個了嗎？在練習本上先寫下自己的名字，再把自己所在位置的“

16、數(shù)對”寫在后面。 老師抽查幾位同學來匯報自己所寫的數(shù)對。 ②寫一寫，議一議 很好，下面請將自己的前后左右同學的位置用數(shù)對表示出來，然后觀察自己和同學的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？在四人小組里交流交流（同一組的同學，數(shù)對的第一個數(shù)相同；同一行的同學，數(shù)對的第二個數(shù)相同。） 誰能來用“數(shù)對”請一個組的同學站起來？ ,, （四）、鞏固練習： 1 、試一試 1（練習）： 其實在生活中就常用這樣的方法來確定位置的。請看（大屏幕），這是我們學校附近的平面圖。 誰來用“數(shù)對”說說學校的位置在哪兒？你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？請在四人小組內(nèi)

17、輪流介紹，然后在相應建筑旁邊寫上數(shù)對。 2 、試一試 2（課本練習 2） 3 、拓展練習： 四年級（ 2）班的同學進行隊列表演，每組人數(shù)相等，小明站在最后一組的最后一個，用數(shù)對表示是（ 8，6），請問他們班有多少人參加了隊列表演？ 為什么可以這樣做？ （五、）知識延伸 同學們，我們學習了用數(shù)對表示位置之后，覺得數(shù)對的用處大不 大？想不想知道它是誰發(fā)明的？（介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的故事） 1、同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎 線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球

18、上 任何一點的正確位置，如北京在北緯 40，東經(jīng) 116。 2 、神州九號飛船的發(fā)射和回收都那么成功， 實際上這都有賴于 “衛(wèi)星全球定位儀”—— GPS，因為全球任何一個地方都存在唯一的經(jīng)度和緯度。用經(jīng)緯度就可以確定某個地方的位置。 3、生活中很多地方都應用到位置的確定： 勘測地震、閱兵隊伍等。 看了這些介紹你有什么想說的嗎？ （六、）趣味結課 1 、課件（字母墻里的秘密） 2、這節(jié)課你有什么收獲？你學得愉快嗎？ 附：板書設計 確定位置 安曉雪的位置在 ---------- 安曉雪在 -- 列-- 排 兩數(shù)字（列，排） 安曉雪（ ， ） 數(shù)對 兩符號（逗號、括號） 數(shù)對表示某一點的位置