中考語文試題研究 第二部分 閱讀 專題十 文學類文本閱讀課件

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1、第二部分 閱 讀專 題 十 文 學 類 文 本 閱 讀 點 擊 鏈 接 至怯 懦Word文 件廣東省卷10年真題精選(20072016) 1根據(jù)小說的情節(jié)，以陳葉為陳述對象，完成下面的表格。(4分 ) 情 節(jié) 主 要 事 件開端(北京)陳葉與父親同在北京卻從未見面發(fā)展(“話吧”) (1)高潮(禮堂) (2) 【 解 析 】 解 答 此 題 ， 首 先 審 清 題 干 要 求 ， 明 確 答 題方 向 。 題 干 要 求 補 充 出 文 章 發(fā) 展 、 高 潮 相 對 應 的 主要 事 件 。 明 確 答 題 的 方 向 就 是 找 出 陳 葉 與 父 親 的 故事 。 其 次 尋 找 答 題

2、區(qū) 域 ?！霸?吧”一 詞 出 現(xiàn) 在 文 章第段 ， “ 他 來 到 北 京 ， 只 主 動 給 她 打 過 一 次 電話”“她 記 得話 吧的 老 板 ， 怪 異 地 看 她 一 眼”，主 要 講 述 的 是 陳 葉 第 一 次 接 到 父 親 在 北 京 打 來 的 電話 ；“禮 堂”出 現(xiàn) 在 第段 ， “ 父 親 卻 從 來 沒有 來 找 過 她”“她 與 父 親 ， 都 是 沒 有 勇 氣 的 人” “我 就 是 要 找 我 女 兒 ”“她 沒 有 回 頭 ， 迅 速 走開”“父 親 卻 從 來 沒 有 來 找 過 她 喊 出 了 她 的 名字”， 說 明 他 們 父 女 二 人

3、缺 少 勇 氣 ， 不 敢 相 認 。 最后 篩 選 要 點 信 息 ， 用 簡 練 的 語 言 概 括 即 可 。 【 答 案 】 (1)陳葉第一次接到父親在北京打來的電話(陳葉與同在北京的父親只通過一次電話)關注點：陳葉與父親通電話，第一次(或“唯有一次”)通話。 (2)陳葉看見父親不敢相認。關注點：陳葉看見父親(或“父親就在眼前”)，陳葉沒與父親相認。 2.第段多處運用對比手法，請舉一例，作簡要分析。(4分 )示例一：舍友與家人遠隔千里如同近在咫尺和陳葉與父親同在北京卻似遠隔天涯，形成對比，(2分 )，表現(xiàn)了陳葉的失落、無奈、羨慕等復雜的情感。(2分 )示例二：收到包裹或電話的舍友與從未

4、收過父親東西的陳葉形成對比，(2分 )表現(xiàn)出陳葉的羨慕之情。(2分 ) 示例三：陳葉羨慕舍友得到父母關愛，卻不希望父親來看她，形成對比，(2分 )這種矛盾的心理表現(xiàn)了她的虛榮。(2分 )示例四：舍友的父母經(jīng)常寄來包裹和打來電話，與陳葉父親從沒來看女兒形成對比，(2分 )表現(xiàn)了陳父的怯懦。(2分 ) 3聯(lián)系上下文，品味下列句子中加點的詞語，指出其表達效果。(4分 )(1)那 視 線 里 鮮 明 的 不 屑 ， 如 一 把 尖 銳 的 刀 子 ， 瞬間 插 入 她 的 身 體 。(2)她 似 乎 被 一 根 針 給 定 住 了 ， 想 要 挪 動 腳 步 ， 卻發(fā) 覺 所 有 的 努 力 ， 都

5、是 徒 勞 。 (1)這里有分明、明顯之意，(1分 )既形象地表現(xiàn)出“話吧”老板對陳葉的歧視(或“老板的勢利”)，(1分 )也表現(xiàn)了陳葉的敏感。(1分 ) (2)這里有固定不動之意，(1分 )形象地寫出父親的出現(xiàn)使陳葉極度震驚(或“尷尬”、“不知所措”)，(1分 )表現(xiàn)了陳葉想認又不敢認父親的矛盾心理(或“認還是不認父親的猶豫”)。(1分 ) 4小說的結局耐人尋味，請說說其妙處。(5分 ) 小說的結局是陳葉父女最終沒有相認。(1分 )妙處：凸顯人物的性格，表現(xiàn)了父女的怯懦(或“缺乏勇氣”)，(2分 )女兒怯懦是因為自卑與虛榮，父親怯懦是因為自身的卑微和對女兒深沉的愛。(1分 )深化主題(或點題

6、)，反映了世俗的尊卑觀對人的影響根深蒂固。(1分 ) 點 擊 鏈 接 至天 使 兒Word文 件 1下列對文本的理解，不正確的一項是(3分 )()A第段介紹葵葵的情況，在行文上制造懸念，為下文寫他有突出的繪畫天賦，畫出令人震撼的作品作鋪墊。B第段寫“在一片叫好聲、驚嘆聲中，也夾雜著些許不和諧的聲音”，真實地刻畫了人們的復雜心態(tài)，反映出人性中有美善也有丑惡。 C本文通過低能兒葵葵的繪畫天賦被發(fā)現(xiàn)和宣傳報道，在婁城引起轟動的故事，呼吁人們要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)低能兒的特殊才能。D作者在文末才揭示葵葵不是商未央的親生兒子，出人意料的結尾，使平淡的情節(jié)陡然掀起波瀾，更能打動讀者。 【 解 析 】 C項 考

7、查 文 章 主 旨 與 情 感 ， 文 中 并 沒 有“ 呼 吁 人 們 要 善 于 發(fā) 現(xiàn) 、 培 養(yǎng) 低 能 兒 的 特 殊 才 能 ” ，而 是 在 描 寫 商 未 央 從 來 不 辯 解 外 界 對 自 己 的 非 議 ，只 是 把 葵 葵 當 做 自 己 的 親 生 兒 子 一 樣 去 愛 護 ， 去 發(fā)現(xiàn) 他 的 才 能 。 所 以 ， 本 文 的 主 旨 是 希 望 喚 醒 人 性 中的 善 良 ?！?答 案 】 C 2請指出下列句子中加點詞語的表達效果。(4分 )(1)當 商 未 央 攜 著 厚 厚 一 疊 寫 生 稿 回 到 家 時 ， 他 驚呆 了 。(2)有 人 說 ：

8、老 天 就 是 公 平 ， 商 未 央 名 聲 赫 赫 ， 才氣 逼 人 ， 可 偏 生 了 個 傻 兒 子 。 【 解 析 】 (1)“驚 呆 ” 本 義 是 因 某 種 東 西 忽 然 出 現(xiàn) 或來 臨 而 發(fā) 呆 ， 在 這 里 主 要 突 出 商 未 央 見 到 家 里 “ 涂滿 顏 料 ” “ 七 彩 斑 斕 ” “ 色 澤 耀 眼 ” 的 白 墻 時 的 震撼 。 也 從 側 面 反 映 出 “ 天 使 兒 ” 葵 葵 所 具 有 的 繪 畫天 賦 。 (2)“公 平 ” 指 公 正 合 理 ， 在 語 境 中 結 合 說 話人 的 語 氣 和 情 感 可 知 ， 這 里 的 “

9、公 平 ” 應 該 是 不 懷好 意 的 ， 表 現(xiàn) 了 這 些 人 對 商 未 央 的 嫉 妒 和 幸 災 樂 禍的 心 態(tài) ， 和 第 段 的 “ 上 天 真 是 不 公 ” 形 成 對 比 ，為 文 章 出 人 意 料 的 結 尾 作 鋪 墊 。 (1)生動地表現(xiàn)出商未央被震撼的神態(tài)，突出了畫作的感染力。(2分 ) (2)準確地表現(xiàn)出這些人對商未央有個低能兒幸災樂禍，反映了他們的妒忌(狹隘自私)心理(1分 )；和第段的“上天真是不公”形成對比，為文章出人意料的結尾作鋪墊。(1分 ) 3請結合文本，概括商未央的形象特點。(4分 )【 解 析 】 從 商 未 央 給 葵 葵 空 間 發(fā) 揮

10、藝 術 才 能 、 給 葵葵 的 作 品 展 示 的 機 會 可 看 出 商 未 央 善 于 發(fā) 現(xiàn) 孩 子 的潛 能 ； 從 對 他 人 的 不 懷 好 意 并 不 在 意 可 以 看 出 他 有寬 廣 的 胸 懷 ； 從 他 收 養(yǎng) 葵 葵 ， 并 隱 瞞 葵 葵 的 身 世 說明 他 善 良 、 有 愛 心 。 這 些 事 件 都 刻 畫 出 了 商 未 央 的形 象 特 點 。 善良、有愛心：收養(yǎng)了低能兒葵葵，給他慈父般的關懷。有寬廣的胸懷(有氣量)：面對外界“用傻兒子來作秀、炒作”等指責，不作辯解。善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能：發(fā)現(xiàn)畫作、拍攝相片、給報社寫文章等。(答 對 一 點 給 2分 ，

11、 答 對 任 意 兩 點 給 4分 ) 4“天使兒”在文中有哪些含義？(4分 ) 【 解 析 】 從 文 中 第 段 中 的 “ 報 道 的 發(fā) 表 ， 使 婁 城的 市 民 都 知 道 了 這 個 天 使 兒 就 是 大 畫 家 商 未 央家 的 低 能 兒 ” 這 句 話 中 可 提 取 出 “ 天 使 兒 ” 就 是“ 低 能 兒 葵 葵 ” 的 信 息 ， 葵 葵 雖 是 一 名 低 能 兒 ，但 他 卻 具 有 超 乎 常 人 的 繪 畫 天 賦 ， 因 此 他 像 天 使 一樣 ； 從 第 10段 的 內 容 可 以 提 取 出 “ 在 商 未 央 夫 婦 的心 中 葵 葵 就 是

12、 天 使 ” ； 從 全 文 看 商 未 央 收 養(yǎng) 了 低 能兒 ， 不 僅 沒 有 歧 視 他 ， 還 發(fā) 現(xiàn) 了 他 的 優(yōu) 點 ， 對 于 外界 對 自 己 的 誤 解 不 辯 解 ， 把 葵 葵 當 做 自 己 的 親 生 兒 子 一 樣 給 他愛 與 呵 護 , 商 未 央 的 大 度 、 大 愛 使 他 更 像 天 使 一 般 。 指低能兒葵葵具有超乎常人的繪畫天賦，就像天使。商未央夫婦待葵葵如親生兒子，在他們心中葵葵就是天使。商未央把收養(yǎng)的低能兒葵葵當作自己的親生兒子，給他家庭的溫暖，給他愛和呵護，商未央也似天使一般。(答 對 一 點 給 1分 ， 兩點 3分 ， 三 點 4分

13、 ) 點 擊 鏈 接 至淡 淡 的 深 情Word文 件 1下列對本文的理解，不正確的一項是(3分 )( )A第段中“沒事了，往后這是沒事了！”一句，一方面表明了父親為“我”感到驕傲，同時為第段寫“我”在報刊上發(fā)表文章做了鋪墊。B第段中母親化“打”為“拍”的動作，看似漫不經(jīng)意，但母親的愛子之心卻表露無遺。這樣的細節(jié)描寫在文中多處可見。 C本文在選材上最大的特點是選取日常生活中的小事，賦予那些普通的事情以深刻的含義，以小見大、平中見奇。D本文沒有跌宕起伏的情節(jié)，也沒有典雅華麗的詞語，作者以發(fā)自肺腑的深情，為平凡的母親抒寫了一首樸素感人的贊歌。 【 解 析 】 選 項 A中 父 親 的 這 句 話

14、 確 實 透 露 出 父 親 為“ 我 ” 感 到 驕 傲 ， 了 卻 了 他 心 中 一 件 大 事 ， 但 與 第 段 寫 “ 我 ” 在 報 刊 上 發(fā) 表 文 章 一 事 并 沒 有 什 么 聯(lián)系 。【 答 案 】 A 2閱讀選文，回答下列問題。(4分 )(1)本文以什么為線索將生活中的平常事情串聯(lián)在一起？(1分 )(2)文中兒子對母愛的體悟經(jīng)歷了怎樣的變化？(3分 )【 解 析 】 此 題 考 查 對 文 章 線 索 的 把 握 。 線 索 的 作 用是 貫 穿 全 文 ， 文 中 分 別 寫 了 母 親 送 “ 我 ” 上 學 ， 回憶 小 時 候 的 事 ， 以 及 結 婚 后

15、“ 我 ” 與 妻 子 回 家 時 母親 的 (1)以母親對兒子的“淡淡的深情”為線索。 (2)在送行時，兒子在委屈賭氣，對母親無牽無掛，心里輕松；大學四年，回想母親，常心里發(fā)熱，淚水無意流下；結婚成家后，母親的詢問，讓兒子恍然大悟；取得一點成就后，對母親的愛感到震驚，心情激動，熱淚盈眶。(3分 )問 話 ， 這 里 面 全 都 透 露 出 母 親 對 “ 我 ” 淡 淡 的 深 情 ，因 此 本 文 的 線 索 是 母 親 對 兒 子 的 “ 淡 淡 的 深 情 ” 。 3本文多處運用了對比的手法，請找出兩處，并作簡要分析。(4分 )示例：(1)第段“我”考上大學后，將父親的到處炫耀、一醉方

16、休和母親總是淡淡的，不見多喜不見多愁進行對比，寫出母親的愛子深情不易被發(fā)覺。(2)第段母親為“我”送行，將其他父母的依依惜別、千叮萬囑與母親淡淡的轉身就走進行對比，以母親淡淡的表現(xiàn)來反襯她隱藏在內心的強烈的愛子之情。(3)將入學送行時，母親總是淡淡的表現(xiàn)與“我” 走后，母親做了一個噩夢，一哭哭了個沒氣進行對比，表現(xiàn)出母親對“我”的感情之深與隱藏自己感情的用心良苦。 4文章結尾“這是平靜水面下深處的激流??！”這句話飽含深意，其中“平靜水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫有什么好處？(4分 ) 【 解 析 】 文 章 結 尾 “ 這 是 平 靜 水 面 下 深 處 的 激 流啊 ！ ” 這 句

17、話 運 用 了 比 喻 的 修 辭 方 法 ， 回 答 時 要 分析 出 “ 平 靜 水 面 ” 和 “ 深 處 的 激 流 ” 分 別 指 什 么 ，里 面 包 含 著 什 么 樣 的 思 想 感 情 。 這 句 話 在 文 章 結 尾 ，在 結 構 上 的 作 用 是 收 束 全 文 ， 同 時 又 照 應 了 文 題 ，蘊 含 了 母 親 淡 淡 的 深 情 。 “平靜水面”指母親對兒子表現(xiàn)出的淡淡的行為，“深處的激流”指母親內心隱藏著的強烈的愛子之情。此句運用比喻的手法，恰當?shù)乇磉_出母親的淡淡的深情，既收束全文，又照應了文題，蘊含了母親淡淡的深情。 點 擊 鏈 接 至舊 餐 桌 上 的

18、 美 好 時 光Word文 件 1圍繞“一條銀色的褲子”，母親對安東尼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請在空格里填上恰當?shù)脑~語。(3分 )_ _ _拒絕(反對)理解(支持)自豪 2文章多處為母親修復母子關系埋下了伏筆，請找出兩處，并作簡要分析。(4分 ) “這有什么，凱瑟琳？就一條褲子嘛?！北砻髂赣H為是否答應兒子的要求而猶豫?！拔抑牢覍⒁?shù)暨@場戰(zhàn)爭了”中“輸?shù)暨@場戰(zhàn)爭”暗示母親對兒子的固執(zhí)感到無奈，產(chǎn)生了動搖?！拔野蛋祰@了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料”中嘆氣和鋪開布料，表明母親在行動上已開始讓步。 “一絲溫柔悄悄地潛入我那 賭氣的心”中“悄悄地潛入”表明母親逐漸包容、理解

19、安東尼。(找 對 一 處 1分 ， 分 析 1分 ) 一個處于青春叛逆期的青少年，他自立、熱情、沖動。(2分 )他的自立和熱情值得肯定。然而，他追星狂熱，過于沖動、固執(zhí)，不可取。(2分 )3你是怎樣看待安東尼這個形象的？(4分 ) 4小說以“舊餐桌上的美好時光”為標題有什么作用？(4分 ) 營造了溫馨的氛圍，暗示母子關系的修復；引起讀者的想象，含蓄地表達了加強溝通，互相理解，共享美好時光這一主題。 文體知識梳理點 擊 鏈 接 至文 體 知 識 梳 理Word文 件 課 時 講 解 一平 衡考點1把握情感脈絡考點2段落的作用考點3內容理解考點4標題含義及作用?？伎键c及方法突破目 錄 課 時 講

20、解 二集中營的課堂考點5內容概括與理解考點6表現(xiàn)手法及作用考點7詞語賞析 目 錄 課 時 講 解 三偷父考點8概括分析人物形象 考點9句子賞析 考點10把握人物心理 考點11文章主旨情感 目 錄 點 擊 鏈 接 至平 衡Word文 件課 時 講 解 一 考 點 1 把 握 情 感 脈 絡【10年4考】考 情 搜 索 ：表格式(2016.15，2008.15)、簡答式(2012.14)和鏈接式(2011.13)。1.根 據(jù) 選 文 內 容 ， 按 要 求 填 空 。 (4分 ) 情節(jié)發(fā)展丟鑰匙還鑰匙小王要“我”家換鎖兩家換了鎖“我”的心理(1) (2) (3) (4) 【 思 路 歸 納 】 第

21、 一 步 ， 審 清 題 意 ， 明 確 題 目 要求 是 根 據(jù) 情 節(jié) 發(fā) 展 總 結“我”的 心 理 變 化 。 第 二 步 ，根 據(jù) 提 示 語 ， 鎖 定 答 題 區(qū) 域 。 根 據(jù) (1)處 對 應 提 示 語“丟 鑰 匙”可 知 ， 答 題 范 圍 在 第段 ； 根 據(jù) (2)(3)處 對 應 提 示 語“還 鑰 匙”“小 王 要我家 換 鎖”可 知 ， (2)處 答 案 范 圍 在 第段 ， (3)處 答 案 范圍 在 段 ； 根 據(jù) (4)處 提 示 語“兩 家 換 了 鎖”可知 ， 答 題 范 圍 在 第 段 。 第 三 步 ， 根 據(jù) 提 示 語定 位 ， 在 具 體 段

22、 落 中 尋 找 關 鍵 信 息 。 由 選 文 第段 “我”找不到自家 的 鑰 匙 ， 正 窩 火 著 可 知 ，“窩 火”表 示“我”丟 鑰 匙 后 的 心 理 活 動 ， 故 (1)處 填“窩火”； 接 著 第段 講 鄰 居 還 完 鑰 匙 ，“我”懷 疑 他們 該 不 會 進 過 我 家 ， 繼 而 緊 張 起 來 ，“緊 張”一 詞表 示“我”此 刻 的 心 理 活 動 ， 故 (2)處 填“懷 疑 或 者不 安”； 注 意 (3)處 需 要 結 合 上 下 文 揣 摩 ， 根 據(jù) 選 文內 容 小 王 說“要我家 換 鎖”， 我 和 老 婆 先 是“沒 想 到”， 緊 接 著 不

23、約 而 同 捂 嘴 笑 ， 這 表 示 人 物既 驚 訝 ， 又 感 到 高 興 ， 據(jù) 此 提 煉 概 括 能 夠 表 現(xiàn) 心 理活 動 的 詞 語 驚 訝 ； (4)處是對兩家都換了鎖 以 后 的 心 理 活 動 概 括 ， 對 應最 后 一 段 ，“齊 聲 發(fā) 出 了 和 氣 平 衡 的 笑 ”， 表明 人 物 心 理 此 時 是 平 衡 的 。 第 四 步 ， 整 合 語 言 ， 提煉 要 點 作 答 。 【 答 案 】 _ (1)窩火(2)緊張(懷疑、不安)(3)驚訝(高興、驚喜)(4)平衡 【方 法 指 導】 解答此類題，可根據(jù)以下步驟進行： 第一步，審題，明確題目要求。看字數(shù)有無

24、要求，或其他方面有無特殊要求。 第二步, 根據(jù)提示語, 鎖定答題區(qū)域, 劃分結構層次。 第三步，根據(jù)提示語定位到具體的段落層次中，找出關鍵信息。 (1)抓關鍵詞，如果沒有關鍵詞可通過一些關鍵句子來概括。查找關鍵句，可從以下兩方面入手： 帶有感情色彩的句子。如抒情議論句，或者是反復出現(xiàn)的句子(段)，通常是為了使自己所要表達的感情更強烈、觀點更鮮明；能判斷出人物的感情(心理)變化，或是表現(xiàn)作者情感的詞句，比如贊美、崇敬、敬佩、鄙視等。 (2)抓住文章中的心理描寫。常見的心理描寫有以下幾種：內心獨白。一般使用第一人稱；動作暗示；襯托；心理概述。對人物的內心活動進行剖析和直接描述，一般使用第三人稱；

25、修辭手法。修辭更能夠突出作者的感情色彩。 第四步，按照要求，整合答案?！?實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P60第四題1題；P64第八題1題；P65第九題1題；P69第十四1題。 考 點 2 段 落 的 作 用【10年2考】2.簡 析 第段 在 內 容 和 結 構 上 分 別 有 什 么 作 用 。 (4分 ) 【 思 路 歸 納 】 第 一 步 ， 審 清 題 意 ， 緊 抓 關 鍵信 息 。 即 從 內 容 和 結 構 上 分 別 分 析 第段 的 作 用 。第 二 步 ， 根 據(jù) 段 落 位 置 及 內 容 具 體 分 析 其 作 用 。 從內 容 上 看 ， 第段 主 要 是 講 兩 家 彼

26、 此 不 了 解 ， 說 明鄰 里 關 系 冷 淡 。 再 根 據(jù) 內 容 分 析 結 構 上 的 作 用 ， 一般 從 第段 與 上 下 文 關 系 的 角 度 考 慮 上 文 講 述 “我”丟鑰匙，鄰居小王還鑰匙，下文講“我”因鄰居還鑰匙 而 懷 疑 ， 由 于 鄰 里 之 間 關 系 冷 淡 ， 導 致 彼 此 猜 疑 ，互 不 信 任 , 為 下 文 兩 家 換 鎖 做 鋪 墊 。 第 三 步 , 整 合 分析 內 容 ， 從 內 容 和 結 構 兩 方 面 分 條 作 答 即 可 ?！?答 案 】 _ (1)內容上：交代鄰里關系冷淡。(2)結構上：推動情節(jié)發(fā)展，為下文寫換鎖的情節(jié)做鋪

27、墊。 【 方 法 指 導 】位 置 結 構 內 容開 頭2009.15 總 領 下 文 ， 引 出 下文 ； 照 應 標 題 ； 吸 引 讀 者 。 概 括 具 體 內 容 ； 開 篇 點 題 。 位 置 結 構 內 容中 間 段2016.16 承 上 啟 下 (承 上 、啟 下 )； 照 應 標 題 或 前 文 。 概 括 具 體 內 容 ； 表 達 情 感 ， 點明 中 心 。注 意 ：考慮是否考查情節(jié)的作用、是否考查插敘的作用。 位 置 結 構 內 容結 尾 段 總 結 上 文 (或 全 文 )； 照 應 標 題 、 前 文 ； 設 置 懸 念 ， 引 發(fā) 思考 概 括 具 體 內 容

28、； 點 明 中 心 ， 升華 主 題 。 另外，如果所考段落為環(huán)境描寫段落，則需注意其作用還有： (1)交代故事發(fā)生的時間、環(huán)境、處所、背景等。(開頭)(2)渲染氣氛，為后邊的內容做鋪墊。(開頭或中間)(3)烘托人物心情、秉性、氣質和志趣愛好等，交代人物身份，表現(xiàn)人物性格。(位置不固定)(4)推動故事情節(jié)發(fā)展。(中間)(5)深化文章主題。(結尾) 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P61第五題4題；P66第十題2題。 考 點 3 內 容 理 解【2016.17】3.下 面 兩 個 句 子 寫 出 了 “ 我”老 婆 的“不 平 衡”，兩 次“不 平 衡”產(chǎn) 生 的 原 因 是 什 么 ？ (4分

29、)(1)我 老 婆 說 了 ， 我 家 也 換 ， 換 了 好 ， 省 得 嫂 子 心 里不 平 衡 。(2)老 婆 聽 了 這 話 ， 心 里 更 不 平 衡 了 ， 這 話 啥 意 思 ？ 【 思 路 歸 納 】 第 一 步 ， 審 清 題 意 ， 注 意 分 析 兩次“不 平 衡”的 原 因 ， 要 結 合 文 中 的 具 體 情 境 找 到答 案 的 線 索 ， 若 不 能 直 接 從 文 中 找 到“關 鍵 詞”，則 需 根 據(jù) 文 章 對 人 物 的 描 寫 自 己 概 括 。 第 二 步 ， 結合 題 干 要 求 ， 具 體 分 析 (1)(2)兩 句 話 ， (1)句 中“不平

30、 衡”出 自 小 王 之 口 ， 可 從 上 文 找 到 答 案 ， 由“省得 你 們 懷 疑 我 們 什 么 的”“憑 什 么 要 我 家 白 白 花 錢去 換 新 鎖 啊”可 知 小 王 夫 妻 已 猜 透“我”老 婆 的 心思 ， 不 平 衡 的 原 因 是 對 小 王 一 家 的 猜 疑 和 對 白 白 花錢 換 鎖 不 甘 心 。 (2)句 中 “ 不 平 衡 ” 則 是 老 婆 聽 了 小 王 的 話 后的 心 理 反 應 ， 一 是 小 王 猜 透 了 老 婆 的 心 思 ， 二 是 對小 王 的 言 行 不 快 。 第 三 步 ， 根 據(jù) 上 述 分 析 ， 組 織 語言 ，

31、分 別 概 括 作 答 即 可 ?！?答 案 】 _ (1)對小王一家的猜疑和不放心；對白白花錢換鎖不甘心。(2)心思被小王猜透點明而惱火；對小王直言的行為感到不快。 考點3 內容理解【2016.17】【方法指導】 此類內容的理解側重考查對某一故事情節(jié)的探究。解答時，可嘗試采用以下解題步驟： 第 一 步 ， 在 通 讀 全 文 的 基 礎 上 ， 找 到 題 干 中 涉及 的 情 節(jié) 在 文 中 的 位 置 ， 明 確 答 題 區(qū) 域 。 第 二 步 ， 深 入 文 本 ， 分 析 題 干 設 問 的 情 節(jié) 與 上下 文 的 情 節(jié) 在 內 容 上 是 否 前 后 一 致 ， 前 后 情 節(jié)

32、 是 否有 做 鋪 墊 、 突 出 人 物 某 一 特 征 ， 是 否 襯 托 人 物 的 某一 品 質 等 。 第三步，結合句中關鍵語句分析概括原因。 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P58第二題4題；P65第九題3題；P68第十三題1題。 考 點 4 標 題 含 義 及 作 用【10年5考】4有 人 認 為 ， 小 說 的 標 題“平 衡”獨 具 匠 心 ； 也有 人 認 為 小 說 以“鎖”作 標 題 耐 人 尋 味 。 請 選 擇 其中 一 種 觀 點 ， 談 談 你 的 看 法 。 (5分 ) 【 思 路 歸 納 】 第 一 步 ， 明 確 觀 點 ， 注 意 題 干 中已 給 出 兩

33、 種 觀 點 ， 因 此 作 答 時 要 首 先 表 明 觀 點 。 第二 步 ， 結 合 小 說 的 內 容 、 線 索 、 主 題 來 回 答 。 通 讀選 文 發(fā) 現(xiàn) ， 文 章 揭 示 了 社 會 生 活 中 信 任 危 機 這 一 主題 ， 而 信 任 危 機 根 源 于 人 們 心 理 的 失 衡 。 根 據(jù) 小 說 內 容 可 知 ， “ 平 衡 ” 與 人 物 心 理 活 動 有 關 ， 可 從 文章 的 主 題 主 旨 出 發(fā) ， 既 解 釋 矛 盾 ， 又 深 化 主 題 ； 而“ 鎖 ” 貫 穿 全 文 ， 是 文 章 情 節(jié) 發(fā) 展 的 線 索 ， “ 鎖 ”也 象 征

34、 阻 隔 ， 表 現(xiàn) 人 與 人 之 間 缺 乏 信 任 的 主 題 。 第三 步 ， 注 意 作 答 時 選 擇 其 中 的 一 種 觀 點 ， 圍 繞 文 章主 旨 內 容 談 看 法 即 可 ?！?答 案 】 _ 示例一：認同“平衡”為標題。(1)揭示矛盾的根源，所有的矛盾都源于人物的心理失衡；(2)以小見大，表面寫反映鄰里關系的生活瑣事，實則 _揭示社會信任危機，深化主題。 示例二：認同“鎖”為標題。(1)“鎖”是小說的線索，所有故事情節(jié)都圍繞“鎖”展開；(2)含義深刻，“鎖”阻隔了人與人之間的友情與信任，含蓄地表現(xiàn)了主題。 【 方 法 指 導 】 (1)明 確 標 題 的 本 義 ：

35、 即 標 題 中 詞 語 的 含 義 、概 括 的 內 容 、 點 明 的 對 象 。 (2)明 確 標 題 的 語 境 義 ： 分 析 標 題 的 修 辭 義 ：如契訶夫的變色龍中的“變色龍”比喻像變色龍一樣的奧楚蔑洛夫，生動形象地寫出了主人公善變(見風使舵)的性格，命 題 點 1 標 題 的 含 義 【10年2考】考 情 搜 索 ： 2015.18，2013.16 具有極強的諷刺性。 理解標題的雙關義。如林海音的爸爸的花兒落了標題的表層含義是夾竹桃凋謝，深層含義則是父親的去世。 把握標題的象征義。如高爾基的海燕以“海燕”為文題，象征勇敢堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅者的形象

36、。 把握標題和文章內容、作者情感之間的系。 A把握作者情感的出發(fā)點。 B概括文章的主要內容。如 阿 長 與 山 海經(jīng) ， 標 題 就 概 括 了 文 章 的 主 要 內 容 ， 突 出 阿 長為“我”買 山 海 經(jīng) 這 件 事 ， 表 現(xiàn) 阿 長 真 誠 、 善良 和 樂 于 助 人 的 精 神 ， 體 現(xiàn)“我”對 她 的 感 激 和 懷念 之 情 。 (3)提煉整合答案。 【 方 法 指 導 】 題 型 1標題的作用【2015.18，2011.16】 (1)概括文章的主要內容；(2)作為文章線索(文章情節(jié)圍繞這一線索展開)；(3)作者感情的出發(fā)點；(4)具有象征意義；(5)語帶雙關；(6)是

37、全文的“文眼”(揭示文章中心)；(7)制造懸念，引起讀者興趣；(8)表明寫作對象。命 題 點 2 標 題 的 作 用【10年3考】考 情 搜 索 ： 2016.18，2015.18，2011.16 題 型 2更換標題好不好，或者哪一個標題更好？【2016.18】 解 題 步 驟 第一步，回答好或不好或哪一個更好。 第二步，分析語言特點及風格。語言特點：準確、簡練、生動、形象等；語言風格：幽默、自然、簡明、含蓄等。 第三步，看文章中心與標題的關系。 第四步，比較置換者之間的優(yōu)劣。從語言特點、技巧、風格、與文章中心聯(lián)系是否緊密、結構安排是否合理的角度分析。 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P58第二

38、題4題；P63第七題4題；P64第八題4題；P69第十四題4題。 點 擊 鏈 接 至集 中 營 的 課 堂Word文 件課 時 講 解 二 考 點 5 內 容 概 括 與 理 解【10年5考】考 情 搜 索 ：1.內 容 概 括 ： 2015.15，2014.152.內 容 理 解 ： 2016.17，2009.17，2008.181.根 據(jù) 小 說 的 情 節(jié) ， 以 謝 達 為 陳 述 對 象 ， 完 成 下 列表 格 。 (4分 ) 地 點 情 節(jié) 主 要 事 件學校開端看見沙寧老師被捕集中營門口發(fā)展(1)集中營里面高潮(2) 【 思 路 歸 納 】 解 答 此 題 ， 首 先 要 認

39、真 審 題 ?！耙?謝 達 為 陳 述 對 象”， 明 確 了 答 題 的 角 度 ， 要 寫謝 達 做 了 什 么 ， 而 不 是 其 他 人 。 其 次 ， 細 讀 表 格 ，表 格 中 提 供 了 地 點 和 情 節(jié) 發(fā) 展 階 段 ?！凹?中 營 門 口”部 分 主 要 抓 住 第 段“找 到 了 一 枚 手 雷”“沖 向 納粹 看 守”“投 進 了 集 中 營”進 行 概 括 ?！凹?中 營 里面”高 潮 部 分 是 謝 達 的 犧 牲 ， 主 要 抓 住 第 段“準備 點 燃 火 柴”“子 彈 穿 透 了 他 的 胸 膛”進 行 概 括 。最 后 ， 組 織 語 言 ， 力 求 簡

40、 潔 凝 練 。 【 答 案 】 _ (1)手握一枚手雷，大叫著沖向敵人而被捕。(2分 )(2)準備用火柴點燃油庫而被納粹射殺。(2分 ) 【 方 法 指 導 】 第 一 步 ， 審 清 題 干 要 求 ， 明 確 答 題 方 向 。 第 二 步 ， 尋 找 答 題 區(qū) 域 ， 抓 住 關 鍵 信 息 。 確 定 答 題 區(qū) 域 之 后 我 們 可 以 通 過 以 下 方 法 總 結 ： (1)摘 錄 法 ：抓中心句、總起句。抓關鍵句、過渡句。 (2)拼接法：要素歸納法：記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結果六要 素。找出文中的六要素并合理組織它們，就是主要內容。段意合并法：

41、對于比較復雜的記敘文，用段意合并法，即把每段的段意連起來。 題目擴展法：有的文章題目高度概括了文章的內容，將題目進行擴充，就得到了文章的主要內容。 (3)自擬法：即基本上用自己的語言或完全用自己的語言進行概括。 第三步，根據(jù)要求整理答案，列序號，力求規(guī)范。 答 題 格 式 ：人 在時 間地 點 做事 ， 有結 果 (人 做事 ) 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P58第二題1題；P59第三題1題；P61第五題1題；P66第十題1題；P66第十一題1題；P68第十二題1題。 考 點 6 表 現(xiàn) 手 法 及 作 用【10年5考】考 情 搜 索 ：1.伏 筆 ： 2015.16，2011.142.對

42、比 ： 2014.16，2012.153.鋪 墊 ： 2007.162.文 章 多 處 運 用 了 伏 筆 的 手 法 ， 請 舉 一 例 ， 并 分 析其 作 用 。 (4分 ) 【 思 路 歸 納 】 首 先 ， 明 確 伏 筆 的 特 點 。 前 文 是對 后 文 將 要 出 現(xiàn) 的 內 容 預 先 所 做 的 提 示 或 暗 示 ， 可以 理 解 為 上 文 對 下 文 的 暗 示 。 說 明 前 后 內 容 具 有 一定 的 因 果 關 系 。 如“凡 是 想 逃 跑 的 人 ， 都 會 被 處 死并 吊 在 營 門 外”， 根 據(jù) 后 文 謝 達 準 備 放 火 燒 油 庫 時 ，

43、被 子 彈 打 倒 ，“然 后 被 拖 出 門 外 吊 起 來 示 眾”可 知 ，作 者 前 面 的 內 容 可 能 是 為 后 文 的 某 一 情 節(jié) 服 務 的 。其 次 ， 明 確 伏 筆 的 作 用 。 如 先 有“逃 跑 的 人 被 處 死并 吊 在 營 門 外”， 才 有“謝 達 被 拖 出 門 外 吊 起 來 示眾 ” ， 情 節(jié) 安 排 合 理 。 最 后 ， 分 析 其 表 達 效 果 。文 中 重 在 突 出 人 物 的 情 感 或 精 神 品 質 ， 這 里 突 出 了謝 達 為 國 捐 軀 、 慷 慨 赴 死 的 獻 身 精 神 ?！?答 案 】 _ 示例一：例句：“凡

44、是想逃跑的人，都會被處死并吊在營門外”為“謝達當即倒下，然后被拖出門外吊起來示眾”埋下伏筆。(2分 )作用：(1)交代了謝達找到了巧妙傳遞情報的辦法，使故事情節(jié)合情合理；(1分 )(2)表現(xiàn)了謝達慷慨赴死、為國捐軀的獻身精神。(1分 ) 示例二：例句：“除了給他上課，有時還教他畫畫”為“謝達便能把地圖完整地畫出來”或“悄悄地把地圖畫在了衣服里面”埋下伏筆。(2分 )作用：交代謝達能把地圖完整地畫出來的原委，表現(xiàn)了沙寧和謝達的機智、聰明。(2分 ) _ 【 方 法 指 導 】 (1)明 確 常 用 表 現(xiàn) 手 法 的 含 義 及 作 用 。 (2)結 合 句 子 及 文 章 內 容 進 行 判

45、斷 。 (3)結 合 文 章 主 旨 談 表 達 效 果 。 題 型 1 直 接 列 舉 文 中 示 例 ， 分 析 給 出 表 現(xiàn) 手 法及 其 作 用 答 題 格 式 ： 列 舉 事 例 作 用 題 型 2 判 斷 表 現(xiàn) 手 法 并 分 析 其 作 用 答 題 格 式 ：運用了的表現(xiàn)手法，突出了使得文章；加強了，表達了 相關知識見P119“文體知識梳理”的表現(xiàn)手法及作用【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P64第八題2題；P66第十一題4題。 考 點 7 詞 語 賞 析 【10年4考】考 情 搜 索 ：詞 語 的 表 達 效 果 ： 2015.17，2014.17，2013.14詞語的含義：2

46、012.123.聯(lián) 系 上 下 文 ， 品 味 下 列 句 子 中 加 點 的 詞 語 ， 分 析其 表 達 效 果 。 (4分 )(1)賽 夫 聽 到 這 個 消 息 ， 不 禁 一 驚 ， 焦 急 地 在 屋 里 來回 走 著 【 思 路 歸 納 】 (1)首 先 ， 理 解 詞 語 的 本 義 。 句中 的“一 驚”表 示 人 物 聽 到 某 種 不 好 的 或 可 怕 的 事情 或 消 息 后 吃 驚 、 震 驚 的 神 態(tài) ， 即 賽 夫 聽 到 沙 寧 被捕 的 消 息 后 震 驚 的 神 態(tài) ； 其 次 ， 分 析 詞 語 在 語 境 中的 意 思 。 聯(lián) 系 下 文“焦 急”一

47、 詞 ，“一 驚”說 明 人物 內 心 焦 慮 不 安 ， 表 明 了 賽 夫 擔 心 組 織 被 破 壞 ， 任務 無 法 完 成 的 焦 急 心 情 ； 最 后 ， 總 結 表 達 的 情 感 。(2)聰 明 的 謝 達 急 忙 小 聲 地 對 沙 寧 說 ： “ 沙 寧 老 師 ，我 來 上 課 。 ” 沙 寧 一 怔 “ 我 ” 既 驚 訝 ， 又 感 激 ， 更 有 愧 疚 。 (2)首 先 ， 理 解詞 語 的 本 義 和 引 申 義 。 “ 一 怔 ” 含 有 發(fā) 愣 、 發(fā) 呆 之意 ， 引 申 為 因 突 發(fā) 狀 況 、 事 故 而 發(fā) 愣 的 神 情 ， 即 沙寧 突 然

48、看 到 謝 達 出 現(xiàn) 在 集 中 營 出 乎 意 料 、 發(fā) 愣 的 神情 。 其 次 ， 分 析 詞 語 在 語 境 中 的 意 思 及 表 達 的 情 感 。結 合 上 下 文 可 知 ， 這 里 說 明 沙 寧 對 謝 達 來 集 中 營 的目 的 摸 不 清 楚 而 疑 惑 不 解 的 心 理 。 【 答 案 】 _ (1)描寫了賽夫得知沙寧被捕后震驚的神態(tài)；(1分 )表現(xiàn)賽夫為地下組織遭破壞后如何完成任務的擔憂。(1分 )(2)描寫了沙寧在集中營看見謝達后的出乎意料、發(fā)愣的神情；(1分 )同時表明沙寧對謝達來集中營意圖的疑惑不解(或沙寧老師對謝達說“我來上課”的心領神會)。(1分

49、) 【 思 路 歸 納 】 標 題 的 含 義 一 般 包 括 表 層 含 義 和 深層 含 義 。 標 題 “集 中 營 的 課 堂”， 首 先 ， 明 確 字 面 意思 ， 即 在 集 中 營 里 上 課 。 其 次 ， 結 合 選 文 內 容 ， 明確 其 深 層 含 義 。 閱 讀 全 文 可 知 ， 本 文 的 主 要 人 物 是沙 寧 ， 也 就 是 沙 寧 在 集 中 營 為 孩 子 們 上 課 。 注 意 題干 要 求“深 刻 含 義”， 分 析 時 要 聯(lián) 系 文 章 的 主 旨 來理 解 ， 文 章 主 要 內 容 是 通 過 記 敘 謝 達 、 沙 寧 等 人 在集4 “

50、 集 中 營 的 課 堂”有 什 么 深 刻 含 義 ？ 文 章 以 此為 標 題 有 什 么 作 用 ？ 請 作 簡 要 分 析 。 (5分 ) 中 營 通 過 上 課 的 形 式 來 傳 遞 情 報 以 反 抗 納 粹 而 慷 慨赴 死 的 事 跡 。 由 此 可 知 “ 集 中 營 的 課 堂 ” 其 實 是 以謝 達 為 代 表 的 波 蘭 人 民 在 集 中 營 上 演 的 為 反 抗 納 粹而 慷 慨 赴 死 的 感 人 的 一 課 。 最 后 ， 結 合 標 題 含 義 分析 其 作 用 。 注 意 文 章 內 容 都 是 圍 繞 “ 集 中 營 的 課 堂 ”展 開 敘 述 的

51、 ， 由 此 可 知 ， 本 文 的 標 題 是 行 文 的 線 索 ，同 時 也 突 出 了 文 章 的 主 題 ， 標 題 本 身 也 構 成 了 鮮 明的 對 比 。 【 答 案 】 _ 含義：一是沙寧在集中營給孩子們上課；(1分 )二是以謝達為代表的波蘭人民在集中營上演的為反抗納粹而慷慨赴死的感人的一課。(1分 )作用：(1)故事圍繞“集中營的課堂”展開, 是文章的線索。(1分 )(2)集中營是關押囚犯的地方，課堂是傳播知識的地方, 以謝達、沙寧為代表的波蘭人民卻將集中營變成了反納粹的課堂, 兩者構成了鮮明的對比, 突出了熱愛祖國、反抗侵略的主題。(1分 ) 【方 法 指 導】 第一步

52、，明確詞語的含義，一般從本義和引申義兩方面理解，要樹立字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的意識。 第二步，分析詞語的表達效果。可嘗試從以下四個角度入手： (1)從詞語的感情色彩入手，詞語包含了作者的喜好、厭惡、批判等感情色彩。 (2)從修辭手法入手，對于運用了修辭手法的 詞語，既要聯(lián)系上下文，又要結合作者運用的修辭手法理解深層含義。常見的是比喻、擬人和雙關。如果是比喻，找出本體；是雙關，找出本義、引申義；是擬人，說出運用擬人這種修辭的詞語在文中的語境義。 (3)從人物描寫角度入手，注意如果句子涉及相關人物，分析詞語的表達效果要聯(lián)系人物描寫的五種方法(外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和

53、心理描寫)分析人物的性格特點、精神和品質。 (4)從寫作手法入手，分析詞語的表達效果，還可聯(lián)系寫作手法，如對比、襯托、鋪墊等。 (5)從詞性角度入手，如形容詞、動詞等在表達上準確、恰當，能起到修飾、限制等作用。詞 性 作 用動 詞 刻 畫 人 物 真 實 生 動 、 淋 漓 盡 致 ； 描 寫事 物 準 確 形 象 、 充 滿 靈 氣 ； 繪 景 摹 狀 魅力 無 窮 、 神 采 飛 揚 。形 容 詞 準 確 、 生 動 、 形 象 。 答 題 格 式 ： (詞 )運 用 了 (角 度 )， (表 達 效 果 )地 寫 出 了 (內 容 )， 表 現(xiàn) 了 人 、 物 或 作者 的 (情 感 )

54、， 取 得 了 的 表 達 效 果 ?！?方 法 指 導 】見P122課時講解1標題的含義及作用【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P60第四題3題；P61第五題2題；P66第十一題2題；P69第十四題2題。 點 擊 鏈 接 至偷 父Word文 件課 時 講 解 三 考 點 8 概 括 分 析 人 物 形 象 【10年3考】考 情 搜 索 ： 2013.15，2011.15，2010.151.簡 要 分 析“偷 父”少 年 的 人 物 形 象 。 (4分 ) 【 思 路 歸 納 】 第 一 步 ， 審 清 題 意 。 抓 住 要 點 信息 “ 偷 父 少 年 的 人 物 形 象 ” ， 注 意 分

55、析 人 物 形象 要 結 合 文 本 中 的 具 體 事 件 。 第 二 步 ， 梳 理 與 “ 偷父 ” 少 年 這 一 人 物 相 關 的 情 節(jié) 。 通 讀 選 文 ， 主 要 寫“ 我 ” 回 家 時 發(fā) 現(xiàn) 了 一 位 偷 畫 的 少 年 ， 他 因 輟 學 流浪 而 靠 結 伙 偷 竊 為 生 ， “ 我 ” 頓 生 憐 憫 之 心 ， 想 放他 走 。 不 想 少 年 卻 不 走 ， 鉆 入 床 底 下 拿 出 了 一 幅 “ 我 ” 臨摹 的 凡 高 自 畫 像 ， 原 來 是 他 深 深 地 懷 念 死 去 的 父 親 ，才 做 出 了 如 此 舉 動 。 最 后 ， “ 我

56、 ” 被 少 年 如 此 深 愛父 親 的 行 為 所 感 動 ， 把 畫 送 給 他 ， 放 走 了 他 。 從 這一 故 事 中 可 以 看 出 他 是 因 父 偷 畫 ， 雖 誤 入 歧 途 ， 但良 知 未 泯 ， 孝 愛 之 心 猶 存 。 分 析 人 物 形 象 時 ， 可 結合 文 中 的 具 體 細 節(jié) 來 談 。 第 三 步 ， 具 體 概 括 ， 分 條概 括 人 物 形 象 特 點 ， 注 意 語 言 要 簡 潔 明 了 ， 突 出 要點 。 【 答 案 】 _ “偷父”少年輟學流浪，靠結伙偷竊為生，但仍深深地懷念因礦難而死的父親，以為看到的那張油畫是他父親的畫像，竟因此

57、冒險入室偷盜。(2分 )可見他是一個雖誤入歧途，但良知未泯, 孝愛之心猶存, 令人痛惜而又同情的少年。(2分 ) 【 方 法 指 導 】 概 括 分 析 人 物 形 象 ， 可 按 以 下 步 驟 進 行 ： 第 一 步 ， 仔 細 審 題 ， 明 確 方 向 。 (1)是 概 括 還 是 分 析 。 “概括”題只要求寫出人物形象或性格特點即可，“分析”題要在此基礎上結合具體內容分析。 (2)是性格還是形象?！靶蜗蟆币辉~應大于“性格”，它以性格為中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象題時不要忘記人物的身份、地位、 職業(yè)等因素。 第二步，總體把握，劃句分析。 (1)借助作者傾向分析人物形象

58、。確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。 (2)分析與人物相關的內容：文中交代的人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等社會背景的句子。有關人物描寫(外貌、動作、語言、心理、神態(tài))的語句。作品中其他人物(或作者)對他的評價(議論)句。 (3)分析故事情節(jié)。有關情節(jié)發(fā)展、事件變化的語句，把握人物性格的變化和主次關系。 (4)分析環(huán)境因素。有關環(huán)境(包括社會環(huán)境)的語句，環(huán)境可以提示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。 第三步，歸類合并，恰當表述，注意分條羅列。 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P60第四題4題；P61第五題3題；P65第九題3題。 考 點 9 句 子 賞 析 【10年3考】2.從 文

59、中 畫 波 浪 線 的 句 子 中 ， 任 選 一 句 品 味 語 言 。(4分 )(1)他 把 兩 手 伸 進 褲 兜 ， 麻 利 地 將 兜 翻 掏 出 來 ， 又 把手 攤 開 說 ：“啥 也 沒 拿 啊 ！”(2)“我 要 我 要 我 爸 求 您 了 ?！?【 思 路 歸 納 】 此 題 考 查 品 味 語 言 及 賞 析 表 達 效果 。 分 析 句 子 可 從 用 詞 、 修 辭 、 描 寫 、 表 達 方 式 、表 現(xiàn) 手 法 等 方 面 入 手 ， 看 看 句 子 富 有 怎 樣 的 表 達 效果 。 分 析 第 (1)句 ， 這 句 是 對 人 物 動 作 、 語 言 的 描

60、寫 ， 通 過 一 系 列 動 詞 “ 伸 進 ” “ 麻 利 ” “ 翻掏 ” “ 攤 開 ” ， 生 動 地 描 寫 出 少 年 動 作 的 連 貫 、 熟練 、 敏 捷 ， 也 證 明 少 年 是 一 個 處 變 不 驚 的 慣 偷 ， 因此 才 有 這 一 整 套 熟 練 的 動 作 。 第 (2)句 是 少 年 說 的話 ， 用 兩 個 省 略 號 隔 開 ， 說 明 少 年 說 話 時 結 結 巴 巴 ，欲 言 又 止 ， 【 答 案 】 _語 氣 中 帶 有 懇 求 的 意 味 ， 他 很 想 要 這 幅 畫 ， 他 把 這 幅畫 中 臨 摹 的 人 物 當 成 他 的 父 親

61、， 但 是 又 生 怕 “ 我 ” 不同 意 把 畫 給 他 。 這 句 話 體 現(xiàn) 了 他 的 矛 盾 心 理 。 (1)此句生動地描寫少年熟練、迅速地翻掏褲兜，狡黠地表白自己沒拿東西的情態(tài)，(2分 )栩栩如生地刻畫了一個被捉后處變不驚的小慣偷形象。(2分 )(2)此句形象地描繪出少年結結巴巴、吞吞吐吐的情態(tài)，(2分 )傳神地表現(xiàn)出他要求主人送畫又難以啟齒、渴望得到畫像又擔心主人不肯給的矛盾心理。(2分 ) 【方 法 指 導】 賞析具體的句子時，可以從以下幾個角度著手： (1)從內容上把握思想感情。 (2)從富有表現(xiàn)力的詞語入手分析。 (3)從藝術手法上分析表達效果。 修辭角度。比喻使意思明

62、白淺顯，具體形象；夸張可突出事物特征；擬人使事物生動形象；反復強調，給人留下深刻印象，抒情強烈，富有感染力；排比內容集中，增強氣勢；對偶句式整齊， 讀起來朗朗上口；設問自問自答，容易引人注意；反問有時諷刺揭露，有時表示親密友好的感情。【 相 關 知 識 見 P117 118“ 文 體 知 識 梳 理 ” 的 修 辭 手 法及 作 用 】 答 題 格 式 ： 運 用 的 修 辭 手 法 ， 生 動 形 象 地寫 出 了 的 樣 子 ， 富 有 詩 情 畫 意 (體 現(xiàn) 了 作 者 的 感 情 )。 表現(xiàn)手法角度。 【相關知識見P119“文體知識梳理”常見表現(xiàn)手法及作用】 表達方式角度。議論，點明

63、事件的意義或文章的主旨，起到統(tǒng)領全篇、畫龍點睛的效果。抒情，可以使文章具有感染力。描寫，可使人、景、物栩栩如生，文章更加生動形象。記敘，可使讀者對人物活動和事件的發(fā)展、全貌有個清晰的了解。 答 題 格 式 ：運用了的表達方式，點明了(寫出、抒發(fā)或交代) 描寫方法角度。 【相關知識見P118“文體知識梳理”的描寫手法及作用】 答 題 格 式 ： 運 用 了 的 描 寫 手 法 ， (作用 )， 形 象 地 (表 現(xiàn) 了 ) (4)從句式角度分析表達效果。陳述句語氣平緩，不溫不火；疑問句吸引讀者，制造懸念；設問句、反問句加重語氣；感嘆句抒情強烈；排比句層層深入，氣勢磅礴。 【變 式 提 問】(1)

64、簡要分析文中畫波浪線句子的表達效果。(2)請從修辭角度賞析下面的句子。(3)賞析文中畫波浪線的句子?！緦?戰(zhàn) 鏈 接】見精練版P59第三題3題；P64第八題3題；P65第九題2題；P66第十一題2題。 考 點 10 把 握 人 物 心 理 【10年2考】3文 中 畫 橫 線 的 句 子 寫“偷 父”少 年“瞇 眼 看 我 ，仿 佛 我 是 個 怪 物”。 請 揣 摩 少 年 此 時 的 心 理 活 動 ，并 用 第 一 人 稱 描 寫 出 來 。 (3分 ) 【 思 路 歸 納 】 首 先 ， 確 定 文 中 人 物 的 身 份 。 人 物為 “ 偷 父 ” 少 年 。 其 次 ， 注 意 題

65、 目 的 要 求 ， 用 第 一 人稱 來 寫 。 接 著 ， 采 用 描 述 性 語 言 來 描 寫 心 理 活 動 。 要描 述 出 “ 我 ” 怪 在 何 處 。 聯(lián) 系 上 下 文 可 知 ， 少 年 是 去偷 東 西 ， 被 “ 我 ” 抓 住 了 ， “ 我 ” 卻 并 沒 有 報 警 ， 而是 問 少 年 餓 不 餓 ， 按 照 人 們 正 常 的 思 維 習 慣 ， “ 我 ” 的 反 應是 出 人 意 料 的 ， 因 此 ， 少 年 “ 瞇 眼 看 我 ， 仿 佛 我 是個 怪 物 ” ， 聯(lián) 系 上 下 文 想 象 此 刻 少 年 的 心 理 活 動 ：肯 定 是 在 奇

66、怪 “ 我 ” 為 什 么 不 報 警 ， 反 問 他 餓 不 餓 。分 析 到 這 一 點 ， 我 們 對 少 年 此 時 的 心 理 活 動 就 有 了一 個 大 概 的 了 解 ， 然 后 用 通 順 的 語 言 表 述 出 來 就 可以 了 。 【 答 案 】 _ 示例：這人真怪！我進他家偷東西被抓住了，他不報警把我送進派出所，反倒問我餓不餓？他到底想干什么？ 【方 法 指 導】 根據(jù)文章內容寫一段心理描寫的話(句子)，一般是人物的心里話，也叫內心獨白。 (1)描摹心理活動要符合文中人物的身份。 (2)注意題目的要求，是以第一人稱來寫，還是以第三人稱來寫。 (3)用描述性語言來描寫心理活動，能夠生動具體地刻畫出人物的心理活動。切忌用概述性語言。 (4)可以把自己當作是文中的人物，設身處地地 想一想，如果換成自己，在那樣的環(huán)境、情形、狀況或場面下，會是怎樣的一種心理，一定要根據(jù)上下文提供的語境把握人物此刻的心理活動。【相關知識詳見P117“文體知識梳理”的記敘文的人稱】 【 實 戰(zhàn) 鏈 接 】見精練版P58第二題5題；P66第十題3題；P69第十四題5題。 考 點 11 文 章