散文二篇教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇）

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1、散文二篇教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇） 第1篇：散文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能散文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能模板 散文是最常見的文體之一，學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心。收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能模板，歡迎大家前來(lái)查閱，僅供參考哦。 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 2、了解散文的常用手法 3、欣賞積累散文優(yōu)美的語(yǔ)言 教材分析： 初三學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學(xué)會(huì)從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過(guò)程中潛移默化地受到寫作規(guī)律的影響。 《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞“詩(shī)”這一特點(diǎn)，分

2、別從這樣幾個(gè)角度來(lái)表達(dá)：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對(duì)比、比喻、擬人，用自然清麗的語(yǔ)言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。 《關(guān)于散文〈白鷺〉》是一篇鑒賞性的小品文，作者先談了散文的大體特點(diǎn)，羅列了各個(gè)大家的散文風(fēng)格，然后說(shuō)到郭沫若的散文風(fēng)格，最后著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法：總體概括課文內(nèi)容、適當(dāng)摘抄呈現(xiàn)課文內(nèi)容、引用古人、名人的品論性的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)為了解散文的常用手法;教學(xué)難點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生欣賞散文的思路方法新課 標(biāo)第 一網(wǎng) 教學(xué)設(shè)想： 學(xué)《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學(xué)生學(xué)_《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉

3、雪的進(jìn)行對(duì)照，談比較之獲。尊重學(xué)生對(duì)文章的原始體驗(yàn)，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上教師授以思路方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較自主提高鑒賞散文的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出作者眼中白鷺的特點(diǎn)-“詩(shī)”。 二、默讀課文，說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”的內(nèi)涵 1、帶著“作者為什么說(shuō)白鷺是一首‘詩(shī)’”的問題，學(xué)生再讀課文，并圈畫點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩(shī);白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動(dòng)的詩(shī);白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭，悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩(shī);白鷺低飛于黃昏的空際，又是

4、一首浪漫而多情的詩(shī)。 2、細(xì)讀課文，選擇課文最鐘愛的一點(diǎn)，簡(jiǎn)略地寫寫曉雪說(shuō)《白鷺》這篇文章是“詩(shī)”的原因。 教師示范： 文章的意境很有詩(shī)意 “黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化，而且具有了生命了?！? 這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 學(xué)生自由閱讀、討論、書寫、交流。 生1： 文章的結(jié)構(gòu)是一首詩(shī) 開頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng)，凸現(xiàn)主體，強(qiáng)調(diào)白鷺特點(diǎn)。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩(shī)”來(lái)呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。 生2： 文中的比喻

5、是一首詩(shī) “在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣?！? 本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時(shí)就聯(lián)想到那清雅素凈的中國(guó)水墨，這純凈的境界不正是詩(shī)的內(nèi)核嗎“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實(shí)每幅都充滿詩(shī)意;兩次對(duì)比，看似任性而為，其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛。 學(xué)生在書上圈畫、點(diǎn)評(píng)、交流。 生1： “郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子?！? 《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位

6、待嫁的新娘欲說(shuō)還羞。 生2： “這篇散文，用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺……” 文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。 生3： 萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味?！? 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。 生4： “其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾

7、，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！? 曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類散文的特點(diǎn)——秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。 生5 …… 五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié) 題目：初三學(xué)生關(guān)于如何欣賞散文(以《白鷺》為例) 內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格： 散文主要內(nèi)容與情感： 散文語(yǔ)言特點(diǎn)： 散文手法簡(jiǎn)析： 六、作業(yè)： 選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。 板書設(shè)計(jì)： 散文作者的總體風(fēng)格 散文主要內(nèi)容與情感 散文家談散文： 散文語(yǔ)言特點(diǎn) 散文手法簡(jiǎn)析 [散文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能模板] 第2篇：散文

8、 教案教學(xué)設(shè)計(jì)散文兩篇 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 十七散文兩篇 （一）荷塘月色 一、教學(xué)目標(biāo) （一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。 （二）體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。 （三）認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。 作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 分析： （1）按觀察的角度、祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水 （2）體味作者匠心： 抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的

9、水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。 本文的寫作線索是什么？ 分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。 （三）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？ 分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。 本體--花香（作用于人的嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽覺） 把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎？ 合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。

10、 荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。 三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）導(dǎo)入課文。 我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述） 教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”

11、的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)_他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。 當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。 下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）。 板書課題及作者：荷塘月色 朱自清1927年7月，作于__清華園。 教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段） 現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。 （

12、二）作品結(jié)構(gòu)分析。 教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。 在教法上可以有兩種考慮： 讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確），然后進(jìn)行歸納。 第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。 （心境：”頗不寧?kù)o”） 去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。 第3段行在小路時(shí)的感受。 （追尋清冷、幽僻的環(huán)境） 第4段荷塘美麗的景色。 觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。 第6段荷塘四周的景

13、物。 （在月下觀察、感受到的） 第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。 第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。 從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。 這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分： 第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情） 第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景） 第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情） （說(shuō)明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)） 引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。 （三）找出直接抒情的語(yǔ)

14、句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。 分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選） 1．全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。 這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。 起筆這樣寫的目的是什么？（提問） 不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。 至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開而不可收），進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校?。他追求進(jìn)步，痛惡黑

15、暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。 2．第3段，

16、作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”） 這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問） 要解決這個(gè)問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系： 抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎 說(shuō)明： “我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。 在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2段有什么關(guān)系，則容易

17、被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來(lái)的段落）。 這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。 （四）解析第4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達(dá)意境的。 1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫的。 （教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。） 2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還

18、可以看到作者的匠心： （1）抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活” 這個(gè)問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。 估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。 實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；ā⑷~、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)

19、形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動(dòng)”已溢于文字之外了。 說(shuō)明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。 （2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。 所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。 引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精

20、彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問題。） （五）關(guān)于”通感”問題。（見”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。） （六）第5、6段的講析。 這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。 這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。 例如： （1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”瀉”字精確在哪兒 （引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難

21、以排除的哀愁，煩怨。） 處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。 （尹淑綸設(shè)計(jì)） （二）綠 1、教學(xué)目標(biāo)2、 （一）梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點(diǎn)”，展示、描繪周圍環(huán)境，進(jìn)而細(xì)寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡(jiǎn)情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。 （二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法（特別是比喻）表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力；單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語(yǔ)言技巧。 （三）體會(huì)全文的基調(diào)：清郎明快

22、，洋溢著勃勃生機(jī)。要求學(xué)生按這種基調(diào)練_朗誦，進(jìn)面理解作者的思想感情。 二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 （一）散文閱讀應(yīng)該注意什么若不寫此段，對(duì)全文藝術(shù)效果會(huì)有什么影響 生3： 文中的擬人是一首詩(shī) “孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂??而它卻很悠然??” 孤獨(dú)地站立、沉靜地思考不正是詩(shī)人所特有的本質(zhì) 生4： 文中的對(duì)比是一首詩(shī) “白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足??不，歌未免太鏗鏘了。” 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對(duì)比正表明了作者對(duì)白鷺的由衷地贊賞。 生5 ??

23、 指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，生演讀。 四、讀《關(guān)于散文》，說(shuō)說(shuō)作者談《白鷺》的哪些語(yǔ)句與你產(chǎn)生了共鳴。 教師示范： “我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?！? 我揣摸作者說(shuō)的就是散文的特點(diǎn)“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實(shí)每幅都充滿詩(shī)意;兩次對(duì)比，看似任性而為，其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛。 學(xué)生在書上圈畫、點(diǎn)評(píng)、交流。 生1： “郭沫若的散文??也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄??就是后一類散文的典型例子?！? 《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的

24、新娘欲說(shuō)還羞。 生2： “這篇散文，用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺??” 文中“那??增之一分則嫌??，減之一分則嫌??，素之一忽則嫌??，黛之一忽則嫌??”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。 生3： 萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味?！? 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。 生4： “其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠

25、玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。” 曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類散文的特點(diǎn)——秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。 生5 ?? 題目：初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例) 內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格： 散文主要內(nèi)容與情感： 散文語(yǔ)言特點(diǎn)： 散文手法簡(jiǎn)析： 選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。 散文作者的總體風(fēng)格 散文主要內(nèi)容與情感 散文家談散文： 散文語(yǔ)言特點(diǎn) 散文手法簡(jiǎn)析 第4篇：散文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)散文閱讀教學(xué)教案 一、教學(xué)重點(diǎn)： 明確散文的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在散文閱讀解答過(guò)程中的困惑

26、給予技巧傳授。 二、教學(xué)過(guò)程： 1、明確散文的概念 散文，是一種描寫見聞，表達(dá)感悟的靈活自由的文學(xué)樣式。 2、散文閱讀中我們的困惑 A、不明白文章寫的是什么。 B、理不清文章的寫作思路（把握不住線索與結(jié)構(gòu)）。 C、不明白作者的情感。 D、不會(huì)賞析文章的語(yǔ)句。 3、通過(guò)文段閱讀，解決困惑。（《陽(yáng)光是一種語(yǔ)言》） A、根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、段落的起始句或結(jié)束句來(lái)判斷文章的寫作對(duì)象是什么。 B、快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要?dú)w納、整理出文章各部分內(nèi)容，理出文章的寫作思路，或貫穿全文的線索，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。 C、找出修飾或形容這篇文章寫作對(duì)象的相關(guān)詞語(yǔ)或句子，并依據(jù)這些詞語(yǔ)或句子的感情色

27、彩，判斷出作者在文章中所表達(dá)的感情色彩。 （抓住文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法：借物喻人、拖物言志、象征、對(duì)比、烘托、 以小見大、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等。） D、第一、找出與所品析的詞、句相關(guān)的語(yǔ)段，反復(fù)細(xì)讀上下文。 第二、判定所運(yùn)用的修辭手法，結(jié)合修辭的特點(diǎn)和表達(dá)效果來(lái)賞析。 第三、抓住所賞析的句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞、形容詞、副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。 動(dòng)詞——準(zhǔn)確抓住事物的動(dòng)態(tài) 形容詞——生動(dòng)傳神地刻畫所要描寫的對(duì)象的狀態(tài) 副詞——強(qiáng)調(diào)所要描寫的事物的特點(diǎn) 三、課堂小結(jié)。 第5篇：散文片段教學(xué)設(shè)計(jì)散文片段教學(xué)設(shè)計(jì) 1、使學(xué)生明確場(chǎng)面描寫的內(nèi)涵，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練切實(shí)具備進(jìn)行場(chǎng)面

28、描寫的能力。 2、在課上自主探究得出場(chǎng)面描寫的方法、寫好場(chǎng)面中的“點(diǎn)”的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。 3、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過(guò)展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場(chǎng)面引發(fā)對(duì)社會(huì)的深入思考，使有深度。 一課時(shí) 單課時(shí)作文指導(dǎo)課 教學(xué)過(guò)程： 一、前置導(dǎo)入： 同學(xué)們，作文是我們語(yǔ)文學(xué)_的必修課，那么在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對(duì)，記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)寫自己熟悉的生活，有的同學(xué)感到很順手，寫的具體生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)；有的同學(xué)卻覺得無(wú)話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語(yǔ)，寫的干巴乏味，空洞無(wú)物。同樣處于生活的

29、海洋，面對(duì)同樣的寫作素材，為什么會(huì)有這樣不同呢？其實(shí)，一方面是因?yàn)槟隳芊窳粜挠^察生活，如果你是生活的有心人，能認(rèn)真觀察事物，你就有話可寫，寫的具體生動(dòng)；另一方面是因?yàn)槟銢]有掌握生動(dòng)描寫的寫作方法，不能對(duì)觀察積累的生活素材進(jìn)行巧妙加工，自然你就無(wú)從下筆。其實(shí)，記事為主的記敘文其生動(dòng)與否，關(guān)鍵取決于場(chǎng)面的描寫。那么如何對(duì)觀察積累的生活素材進(jìn)行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場(chǎng)面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟王老師學(xué)一招？——好，那我們共同走進(jìn)今天的作文指導(dǎo)課——點(diǎn)面結(jié)合，留住精彩（板書課題）。 二、個(gè)例分析 1.、范例感知： （1）先看下面一段文字： 片斷（一） 一堆人正拼命地?fù)頂D著，只

30、見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地?cái)D壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場(chǎng)不同尋常的戰(zhàn)斗呀！ （2）提出問題：這段文字寫了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？從哪些方面描寫這個(gè)場(chǎng)面的？ ——擠車；一大堆人和胖大嫂，重點(diǎn)寫了胖大嫂擠車的鏡頭。 （3）、引出概念： 場(chǎng)面描寫實(shí)際上就是事情發(fā)生過(guò)程中人物活動(dòng)的畫面描寫，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會(huì)，一場(chǎng)比賽等，其實(shí)生活中只要

31、有事件發(fā)生，就會(huì)有場(chǎng)面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場(chǎng)面，真可謂“事件發(fā)生中，場(chǎng)面時(shí)時(shí)在”。那么如何寫好場(chǎng)面，再現(xiàn)事件風(fēng)采呢？請(qǐng)看下面的片段。 2、閱讀品味，感知寫法 下面是一個(gè)同學(xué)去__音樂廳聽演奏會(huì)后寫的一篇作文中的場(chǎng)面描寫片斷 ： 片斷（二） 晚上，我和媽媽一起去__音樂廳聽演奏會(huì)。到那里時(shí)，人很多，節(jié)目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號(hào)合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個(gè)人都很投入。一曲終了，掌聲雷動(dòng)。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭

32、也隨節(jié)拍而動(dòng)。他走近了，我看到他的額頭上沁出細(xì)密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動(dòng)起來(lái)了，和著節(jié)拍拍手，閉上眼睛隨著節(jié)拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結(jié)束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發(fā)出如潮的掌聲，還有人大喊“再來(lái)一個(gè)！再來(lái)一個(gè)！” 整個(gè)音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。 思考：（1）這個(gè)同學(xué)的片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語(yǔ)句回答。 （2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會(huì)精彩場(chǎng)景的？ （3）小作者巧妙運(yùn)用了哪些寫作方法來(lái)突出中心的？ （4）以上片段其實(shí)是小作者的修改稿，他的原稿是這樣的：晚上，我和媽媽一起去__音樂廳聽演奏會(huì)。到那里時(shí)，人很多。節(jié)目可豐富了。有吹薩克斯的，有小

33、號(hào)合奏。我最喜歡一位男樂手吹奏的《回家》。好一派歡樂的氣氛！ 想一想，后來(lái)小作者為什么進(jìn)行了這樣的修改呢？原稿和修改稿起到的作用一樣嗎？ （5）閱讀品味之后，你能提煉總結(jié)幾點(diǎn)場(chǎng)面描寫的要求和方法嗎？ 小組交流、討論，后分組展示。 三、歸納總結(jié) 教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上提升場(chǎng)面描寫的寫作要求和方法： 1、場(chǎng)面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個(gè)“中心”。 2、總景分人，面點(diǎn)結(jié)合——兩個(gè)“基本點(diǎn)”。 場(chǎng)面描寫除了寫場(chǎng)景，也要寫人物。整個(gè)場(chǎng)面的全景是“面”， 場(chǎng)中的主要人物是“點(diǎn)”， 寫作時(shí)要做到面點(diǎn)結(jié)合。既要簡(jiǎn)單地寫出整個(gè)場(chǎng)面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物

34、的活動(dòng)（即詳點(diǎn)）。 2、多種手法，濃郁氣氛。 它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合等各方面的細(xì)節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場(chǎng)景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。 3、發(fā)揮妙用。精彩的場(chǎng)面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動(dòng)事件發(fā)展，突出表達(dá)文章中心思想的作用。 4、寫“點(diǎn)”妙招： （1）面點(diǎn)結(jié)合，略面祥點(diǎn)是場(chǎng)面描寫成功的關(guān)鍵，正如畫龍要點(diǎn)睛，“一點(diǎn)”可代“面”，那么如何寫好“點(diǎn)”呢？找出片段一二描寫“點(diǎn)”的句子，品一品，說(shuō)出其中秘籍。 （2）、展示總結(jié)： 錦囊一：特寫鏡頭 錦囊二

35、：側(cè)面烘托 （3）默讀片斷（三）、（四），看看它們寫“點(diǎn)”部分分別使用了哪種錦囊妙計(jì)？思考分辨，小組搶答。 片斷（三） 忽然，“嘟”的一聲哨響，雙方隊(duì)員的身子一齊往后一倒，緊緊地抓住 繩子往后拉。看，我們班的“小胖子”陳圓圓的表現(xiàn)可好啦！他兩腳牢牢地蹬著地，好像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通紅的，牙齒咬得咯咯響，臉上還流著汗水呢！ 片斷（四） 歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評(píng)委和觀眾已經(jīng)就座，大家拭目以待。 歐陽(yáng)走進(jìn)來(lái)了，很大方地向評(píng)委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來(lái)一朵緋紅的云。當(dāng)她甜美的嗓音響起，便將大家?guī)肓艘魳诽焯谩Ｒ磺盾岳蚧ā方K了，評(píng)委們不由

36、得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識(shí)到演唱的結(jié)束。瞬間的寂靜過(guò)后全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。 四、延伸練_ （1）小試牛刀：口頭作文——運(yùn)用兩個(gè)錦囊之一描寫剛才我們課堂搶答的精彩場(chǎng)面。 先同桌互說(shuō)，后展示表達(dá),師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。 （2）鋒芒畢露：激情片段寫作——運(yùn)用兩個(gè)錦囊之一描寫自己班級(jí)課間十分鐘的一個(gè)精彩場(chǎng)面。 五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點(diǎn)評(píng)。 五、精短小結(jié) 是呀，“事件發(fā)生中，場(chǎng)面時(shí)時(shí)在”，只要我們留心觀察，寫作時(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。 第6篇：《散文閱讀》之《散文手法》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) 了解賞析散文手法類試題常見

37、題型及命題規(guī)律，學(xué)_賞析散文手法的基本方法和技巧。 2．能力目標(biāo) 掌握賞析散文手法的方法和技巧，準(zhǔn)確賞析散文的手法。 3．情感目標(biāo) 培養(yǎng)熱愛文學(xué)的情感，提高文化、文學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)要點(diǎn) 了解賞析散文手法類試題考點(diǎn)要求、基本題型及命題規(guī)律，學(xué)_賞析散文手法的方法。 三、教學(xué)難點(diǎn) 掌握并熟練運(yùn)用賞析散文手法的方法技巧，準(zhǔn)確賞析散文中的手法。 四、教學(xué)流程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 明確考綱 明確考綱： 賞析文學(xué)作品表現(xiàn)手法。 閱讀了解考綱 明確考綱，使復(fù)_有針對(duì)性 典例導(dǎo)引 1、（年高考__卷）閱讀下面的作品，完成20-25題。 說(shuō)起梅花 我出生的那一天，家門

38、前的梅花初綻，據(jù)說(shuō)是朱砂梅，很美，家人就給我取名“梅”字。父親自小教我古詩(shī)，關(guān)于梅花的詩(shī)很多，到現(xiàn)在還能一口氣背出很多，如“冰雪林中著此身，不 與桃李混芳?jí)m”“不受塵埃半點(diǎn)侵，竹籬茅舍自甘心”。我最喜歡曹雪芹的“凍臉有痕皆是血，酸心無(wú)恨亦成灰，誤吞丹藥移真骨，偷下瑤池脫舊胎”。關(guān)于梅，人們談?wù)撎?，種梅，賞梅，寫梅，畫梅，梅深入到人們生活的各個(gè)角落。雖知道這名字極美，但每當(dāng)別人問起我的名字時(shí)，又覺得難以啟齒，太俗了，取這個(gè)名字的人太多，聲音聽起來(lái)也悶聲悶氣的，對(duì)這個(gè)名字的尷尬，一直不能釋懷，到美國(guó)后就馬上給自己取了一個(gè)雅致的英文名字，以為總可以脫俗了，不料一些好事的西方人非要知道我的中文名字。

39、 記得第一個(gè)有個(gè)墨西哥人問我名字，我就告訴他我的名字是梅，他又問“梅”是什么意思，我說(shuō)是一種花，那人打破砂鍋問到底，問什么花。我突然張口結(jié)舌起來(lái)，記得梅花翻譯成英語(yǔ)是plum，就是李子，遲疑了一下，就說(shuō)plum。那人噢了一聲，就不再問了，顯然他對(duì)這個(gè)答案很失望。 第二次一個(gè)美國(guó)人問起梅花，我接受上次的教訓(xùn)，不再說(shuō)李子花，就啟發(fā)他說(shuō)，是一種花，中國(guó)最美的花，你猜猜看。那人就說(shuō)“是玫瑰花”。我有點(diǎn)失望，進(jìn)一步啟發(fā)說(shuō)，這種花，很美，在冬天開放，中國(guó)人最喜歡，經(jīng)常把它們畫成畫掛墻上，寫進(jìn)詩(shī)里。那人想了想說(shuō)：“是牡丹吧，牡丹又大又美，我看很多中國(guó)人的家里掛著牡丹花。而且牡丹是我唯一認(rèn)識(shí)的中國(guó)花。”

40、 我一聽又沒有希望了，也難怪，很少美國(guó)人了解中國(guó)的歷史與文化，何況一種花草。 我說(shuō)梅花是被中國(guó)人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，是深入血液和靈魂的一種花。他似乎被我感動(dòng)了，突然對(duì)梅來(lái)了興趣。 這胖胖的老美認(rèn)真起來(lái)，有一天他突然跑來(lái)興沖沖地告訴我，蘇菲，我找到了梅，結(jié)一種酸酸的果子，是可以做色拉醋的，很好吃。我訝然了，是的，有些梅是可以結(jié)果子的。大多花草有艷花者無(wú)果實(shí)，有美實(shí)者無(wú)艷花，難得梅兩者俱美，梅的美不僅是果實(shí)，這老美只知道吃。 第三個(gè)問的是意大利人，是搞音樂的，我想這人是有藝術(shù)感受力的，反正他沒見過(guò)梅花，就信口開河起來(lái)。我說(shuō)梅花是中國(guó)最美的花，有幾千年的栽培史。梅花是我們中國(guó)民族精

41、神的象征，凌寒飄香，不屈不撓，自強(qiáng)不息，鐵骨冰心。中國(guó) 人傾心于梅的很多，清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽說(shuō)孤山的梅花開了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，“何物關(guān)心歸思急，孤山開遍早梅花”。還有一個(gè)叫林和靖的，有一天獨(dú)自欣賞梅花時(shí)，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒有下山，以梅花為妻。那人睜大了眼睛問：“真的嗎？”“真的?！蔽艺f(shuō)，他有一首寫梅花的詩(shī)，在所有寫梅花的詩(shī)中獨(dú)占鰲頭，無(wú)人能比?！氨姺紦u落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，我脫口而出。如果你讀了這詩(shī)，看了這梅，你一定能作出美的樂曲，中國(guó)有名曲《梅花三弄》，你可以寫出“梅花四弄”。 散文教案設(shè)計(jì) 模板 散文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)（共3篇） 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 二年級(jí)語(yǔ)文上教學(xué)設(shè)計(jì) 《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)（共3篇）