《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

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1、《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思1 　　這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。 　　在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數(shù)；精

2、確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 　　在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。 　　在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0

3、.984≈1.0后,讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思2 　　數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過

4、程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 　　在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在

5、相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛

6、才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。 　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。 　　對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作 　　用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?，F(xiàn)代

7、科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。 　　這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。 　　但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似

8、數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。 　　總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思3 　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保

9、留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。 　　成功之處： 　　1.復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。 　　2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　3.深

10、刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。 　　4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。 　　不足之處： 　　1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。 　　2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。

11、 　　再教設(shè)計： 　　1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。 　　2.加強(qiáng)典型易錯題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯、易混淆的問題。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思4 　　近似數(shù)，學(xué)生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學(xué)過了，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認(rèn)為的。 　　在上課的過程中，學(xué)生的反應(yīng)也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當(dāng)時就覺得我之前的認(rèn)為是正確的。結(jié)果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)

12、出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當(dāng)。學(xué)生反應(yīng)積極，我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們都會，接著，講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。 　　所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思5 　　成功之處： 　　1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。 　　教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充

13、分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。 　　2.給學(xué)生充分展示的機(jī)會。 　　學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。 　　3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。 　　在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)

14、知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。 　　不足之處： 　　同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。 　　再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思6 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

15、和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進(jìn)遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗(yàn)成功。 　　 　　 　　創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題 　　師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少

16、利息錢給爺爺比較合理呢？ 　　生一：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分，因?yàn)槿嗣駧诺膯挝挥兄挥性?、角、分，第三位小?shù)應(yīng)該省略。 　　生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng)，，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。 　　師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔? 　?。▽W(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元） 　　生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。 　　師：你真是個見識多廣的孩子。確實(shí)，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實(shí)際生活中很少用到它。 　　生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候

17、也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。 　　師：你確實(shí)很會觀察。現(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。 　　生五：那我覺得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢。 　　生六：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢。 　　群生一：9元5角 　　群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗） 　　師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的`近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)） 　　 　　數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該

18、將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 　

19、　 　　自主探究、合作交流 　?。ㄒ唬鍪纠}： 　　例1．李明在運(yùn)動會中的跳遠(yuǎn)成績是2.953米，你知道他跳遠(yuǎn)成績的近似數(shù)是多少嗎？ 　　接著明確提出要求： 　　1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù) 　　然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。 　　1、保留兩位小數(shù) 　　師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)? 　　（1）學(xué)生獨(dú)立探索。 　　（2）小組交流。 　?。?）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運(yùn)用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。 　　2.953≈2.95 　　師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到

20、百分位。 　　師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。 　　2、保留一位小數(shù) 　　（1）小組合作學(xué)習(xí)。 　?。?）組內(nèi)交流，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位。 　　2.953≈3.0 　　師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？ 　　生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。 　　生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。 　　師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流

21、。 　　生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。 　　師：確實(shí)，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。 　　師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。”那么保留一位小數(shù)，表示精確到哪一位呢？ 　　生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。 　　3．保留整數(shù) 　　師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。 　　點(diǎn)名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進(jìn)1。2.953≈3 　?。ǘ┬〗Y(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五

22、入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入…… 　　 　　在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，

23、學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我

24、根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。 　　 　　獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識。 　?。ㄒ唬┙虒W(xué)例 　　2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)） 　　學(xué)生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)。 　　生一：0.984米≈1米 　　師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？ 　　生二：他是保留到整數(shù)的 　　生三：這個數(shù)也表示精確到個位 　　生四：0.984米≈1.0米 　　生五：這個結(jié)果保留了一位小數(shù) 　　生六：也是精確到十分位 　　生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98

25、米 　　生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位 　?。ǘ煟航裉煳覀儗W(xué)習(xí)的知識就在課本第73面。請認(rèn)真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼? 　　如果沒有疑問，就請找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來。 　　 　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2

26、，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。 　　對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。 　　 　　暢談收獲，體驗(yàn)成功 　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？ 　　生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。 　　生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法 　　生三：保留整數(shù)，表示精確到個位………… 　　師

27、：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？ 　　生：（干脆利落）會 　　師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？ 　　生一：我認(rèn)為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。 　　師：你覺得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？ 　　生二：我覺得在實(shí)際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因?yàn)榇蠹叶贾?，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。 　　生三：9.547元≈（9.5）元 　　群生：（歡喜地）對，應(yīng)該付9.5元 　　師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。 　　生同桌互練。 　　師：小數(shù)的近似數(shù)

28、在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。 　　 　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切

29、感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。 　　 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。 　　靈活地處理教材：

30、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨(dú)一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績2.953米，然后重點(diǎn)教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。 　　開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識

31、之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。 　　“教學(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試…… 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思7 　　師：今天，我們來認(rèn)識另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。 　　生看書自學(xué)課文第一、二自然段。 　　師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰

32、到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。 　　全班交流。 　　生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。 　　生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。 　　生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。 　　…… 　　師：那我們怎樣求一個準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。 　　學(xué)生再次看書自學(xué)。 　　生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。 　　四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請學(xué)生做小老師，到講臺上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后

33、感》。 　　生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。 　　生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。 　　師：你們都說得很好。再來討論一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 　　生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000。 　　師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于幾。 　　生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于

34、4000，而不是5000。 　　師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。 　　學(xué)生做練習(xí)第一題。 　　師：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。 　　生：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。 　　師：一起來估算一下3284約等于多少？ 　　生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。 　　課后反思 　　在幾年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我對數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。教應(yīng)用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進(jìn)行講解。

35、只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時，才叫學(xué)生把書本打開。所以有時候，我 　　上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進(jìn)行示范、講解，學(xué)生被動的接受。而是充分利用教 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思8 　　教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。 　　課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了

36、2元，1.7元,因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價.當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時候,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時,應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過程,學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間

37、的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。 　　掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。 　　最后討論取值范圍。 　　整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思9 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 　　2．能

38、夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。 　　教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。 　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)： 　　1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　2．比較理解近似數(shù)1和1.0。 　　下面就整個教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行簡單的分析： 　　在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。 　　在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探

39、究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題。進(jìn)行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計了任務(wù)二比較理解。 　　. ≈1 （ ） 　　. ≈1.0（ ） 　　1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。 　　2．小組同

40、學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。 　　在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”。 　　在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。 　　在進(jìn)行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶。可是在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么

41、表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。 　　在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時時為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！ 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思10 　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似

42、數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 　　教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近

43、似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)

44、的方法。 　　但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。 《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思11 　　這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留

45、幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 　　1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系 　　在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　2.注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí) 　　在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾

46、數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。 　　課堂也存在一些問題： 　　一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。