課題十三 加減混合

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1、課題十三 加減混合 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的課題十三 加減混合文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!課題十三 加減混合 課題十三加減混合 教學目標 1．使學生掌握加減混合運算的計算方法 ,理解加減混合所表示的意義 ,能正確計算。 2．培養(yǎng)學生觀察、比擬和抽象概括能力 ,以及應用所學知識解決實際問題的能力。 3．在學習活動中 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,使學生體會到生活中處處有數(shù)學。 教學內(nèi)容 教科書第75頁的內(nèi)容及練習十二的第1、2題。 教具、學具準備 錄音機、圖片、小棒、課件。 教學設計 創(chuàng)設情境 ,鋪墊導入 師：同學們 ,安徒

2、生有一篇美麗的童話?丑小鴨? ,大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？ 生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。 師：今天 ,就讓這個美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實吧！大家看屏幕 ,這里有4只丑小鴨 ,每只丑小鴨都帶有3道題 ,只要同學們把這些題解決了 ,就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝。同學們愿意幫助他們嗎？ 生齊說愿意。 師出示速算題： ①3+5＝5-2＝3+2+3＝ ②8-8＝7+2＝10-5-2＝ ③10-3＝5+4＝3+2+4＝ ④4+6＝8-5＝7-2-3＝ 生速算出答案。學生每正確算出3道題都會有一只丑小鴨變成白天鵝。 師：啊！多么美麗的白天鵝??！聽！是什

3、么聲音？〔放天鵝的叫聲〕原來這幾只美麗的白天鵝飛起來了 ,它們飛呀飛 ,飛到了一個美麗的湖邊。這個湖實在是太美了 ,藍藍的湖水水平如鏡 ,雪白的云朵映于其中。一陣微風吹來 ,湖面微微蕩起波紋。湖邊是碧綠的青草 ,色彩絢麗的小花。它們不禁被吸引住了 ,落入湖中盡情嬉戲 ,無憂無慮地游玩……〔邊電腦演示邊放錄音 ,教師講解〕 [低年級學生好奇心強 ,求知欲旺盛 ,對新事物有著天生的親切感。教者能根據(jù)一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發(fā)興趣 ,引入新課 ,通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激 ,使學生產(chǎn)生學習的心理需求 ,進而主動參與學習活動。] 自主探索 ,學習新知 師：這時天空中又有幾只天

4、鵝飛過 ,看現(xiàn)在的場面 ,你能表達出來 ,并提出一個問題嗎？ [由舊知導入新知 ,有利于學生在比擬新、舊知的“異〞與“同〞之中 ,主動地去思考 ,為學生自覺探索新知創(chuàng)造了條件 ,讓學生認真觀察 ,自己表達 ,理解圖意 ,然后自己讀題 ,自己試算 ,表達了學生活動的主體意識。] 生：湖里有4只天鵝 ,又飛來3只 ,一共有幾只天鵝？ 師：要算湖里一共有幾只天鵝該怎么辦呢？ 生：把原來的4只和飛來的3只合并起來列式是4+3。 〔師板書4+3。再演示飛走2只的場面〕現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化？要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦？ 生：再減去2只。 師：從幾只里減去2只？ 生：從原來4只加上

5、3只的總數(shù)里減去2只。 師補充算式：4+3-2 ,并讀算式。 生讀算式。 師：同學們觀察這道算式與前幾節(jié)課我們學習的連加、連減有什么不同？ 生：連加、連減一道題里只有加或者減 ,而這道題里既有加又有減。 師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。 生：加減 ,有加有減 ,加減混合…… 師：像這樣既有加法又有減法的運算 ,我們把它叫做加減混合?！舶鍟杭訙p混合〕生齊讀課題。 師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。 生指名說。 師：那么4+3-2該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么 ,再算什么。 生討論。生匯報：先算4+3＝7 ,再算

6、7-2＝5。 師：同學們討論的結(jié)果都是先算4+3＝7 ,再算7-2＝5。需要強調(diào)一點 ,做題時一定要記住第二步是幾減2。 師：第二天 ,這幾只美麗的天鵝又飛到了這個美麗的湖邊 ,他們發(fā)生了怎樣的情況呢？ 〔出現(xiàn)連續(xù)的電腦畫面〕誰來說一說？ 生：湖里有4只天鵝 ,飛走了2只 ,又飛來了3只。 師：你能提出什么問題？ 生：現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？ 師：誰來列式？ 生：列式為4-2+3。〔師板書〕 師：上面算式先算什么 ,后算什么 ,請同學們試做。 生匯報。 師：做題時關鍵要記住哪個數(shù)？ 生：記住第一步的得數(shù)2。 師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程 ,誰能說一說我們計算的順

7、序？ 生：我們計算的順序是從左往右計算 ,與連加、連減相同。 師：現(xiàn)在我們就按這樣的順序來擺小棒計算。 完成書上第75頁做一做?！矓[小棒 ,補充算式 ,再計算〕 看書質(zhì)疑。 師小結(jié)：同學們真棒 ,看了兩幅畫面 ,就自己解決了加減混合運算的問題 ,你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來 ,我們再到別處去看一看 ,好嗎？ [在教師創(chuàng)設的美好情境中 ,學生對聲情并茂的場景深深吸引 ,手、眼、口、腦等多種感官盡情地發(fā)揮 ,從而加深了學生對知識的理解和穩(wěn)固。] 設置情境 ,解決問題 師：看 ,一只淘氣的小猴子擋住了我們的去路。啊 ,原來它是要讓大家來幫助的。 〔出示第76頁的第1題畫面〕

8、師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人 ,自己把算式寫在紙上。 學生獨立完成 ,然后集體訂正。 師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！〔投影出示〕 在○里填上“＞〞、“＜〞或“＝〞。 9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5 6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5 師：大家?guī)椭『镒咏鉀Q了問題 ,聽 ,它在謝你們呢！〔放猴子的叫聲〕 大家看這里發(fā)生了什么事情 ,這么熱鬧??！ 原來是森林里開了一個運動會 ,小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個工程的第一名 ,森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子 ,你能幫它們找到房子嗎？〔電腦演示〕 [運用學生自

9、己學會的知識去解決實際問題 ,讓學生去體驗數(shù)學的價值 ,對激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、提高解決實際問題的能力有切實的幫助。] 生搶答完成。 師：獅子大王看到我們同學來了很快樂。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家 ,但是它有個條件 ,就是做對一道題得一顆智慧星 ,最后看誰的智慧星最多 ,誰就是最聰明的同學。現(xiàn)在我們就請獅子大王出題吧。 生獨立完成 ,把答案寫在題紙上 ,集體訂正。 全課總結(jié) 同學們真是太聰明了 ,不僅學會了加減混合 ,而且?guī)椭中游飩兘鉀Q了這么多問題 ,老師真為你們感到自豪。看來數(shù)學知識真重要呀 ,就讓我們積極開動腦筋 ,學好數(shù)學知識 ,為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！

10、 [通過電教媒體把抽象的數(shù)學知識與學生的心理和生活中喜歡做游戲的特點結(jié)合起來 ,使學生在樂中學 ,在玩中學 ,有利于學生對知識的理解和掌握。] 教學設計說明 “加減混合〞這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的根底上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上根本相同 ,因此我在設計上表達了“教—扶—放〞的原那么。 根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點 ,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性 ,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知 ,并培養(yǎng)了學生的多種能力。 為此 ,我在本課的設計中 ,努力做好以下幾點： 1．利用舊知 ,鋪路搭橋 課伊始 ,復習了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺

11、,而這些都是加減混合的根底。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同 ,因此通過這一知識的復習及5+3-210-5+3式題的引入 ,可以使學生自然地找到新舊知識的切入口 ,從而有效地突出新知識的重點 ,為突破難點做好準備。 2．表達教學活動的雙主體性 ,采取各種學習方式 ,使學生積極主動地參與知識的形成過程。 教學中 ,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反應 ,全班的教學活動與個體差異很好地結(jié)合起來 ,使學生處于積極的思考狀態(tài) ,表達教學活動“教—扶—放〞原那么 ,提高學生的自學能力 ,如例2的教學。同時教師還重視讓學生進行觀察、比擬概括規(guī)律 ,把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來 ,從而得

12、出了方法相同的結(jié)論。練習題設計有梯度、有趣味 ,培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。 3．生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學生的思維 ,美妙動聽的故事提高了學習的興趣。 電化教學是課堂教學的一種新手段 ,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境 ,渲染氣氛 ,從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面 ,如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。 低年級學生喜歡聽故事 ,愛玩好動 ,因此在教學中始終由白天鵝來牽線 ,在森林中完成例題和練習。大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事 ,實際上就是例題和練習題。這樣激發(fā)了學習興趣 ,使學生在不知不覺中學會并穩(wěn)固了所學知識。 “教書先生〞恐

13、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生〞那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法。可見“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,

14、首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致。 語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見〞,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?？傊?,本節(jié)課的教學設計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件 ,使他們學得輕松 ,學得快樂 ,真正表達了上課伊始注意力集中 ,下課之時仍能興趣盎然 ,做到了教與學融為一體。 第 8 頁