六年級數(shù)學教案《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾》

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1、六年級數(shù)學教案——?求一個數(shù)比另一個數(shù)多〔或少〕百分之幾? 　　教學目的 1．使學生初步掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多〔或少〕百分之幾的應用題的分析方法 ,并能正確解答此類應用題． 2．進一步提高分析、比擬、解容許用題的能力 ,培養(yǎng)認真審題的好習慣． 教學重點 掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多〔或少〕百分之幾的應用題的分析方法 ,并能夠正確列式解答． 教學難點 掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多〔或少〕百分之幾的應用題的分析方法 ,并能夠正確列式解答． 教學過程 一、復習準備 〔一〕求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾用什么方法？解答這類應用題的關鍵是什么？ 〔二〕口答 ,只列式不計算． 1．5是4的

2、百分之幾？4是5的百分之幾？ 2．甲數(shù)是50 ,乙數(shù)是40 ,甲數(shù)比乙數(shù)多多少？甲數(shù)比乙數(shù)多的是乙數(shù)的百分之幾？ 3．甲數(shù)是48 ,乙數(shù)是64 ,甲數(shù)比乙數(shù)少多少？甲數(shù)比乙數(shù)少的是甲數(shù)的百分之幾？ 〔三〕應用題 一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃 ,實際造林14公頃．實際造林是原方案的百分之幾？ 〔四〕引入新課 如果把、問題改為：實際造林比原方案的多百分之幾？該怎樣解答呢？今天我們繼續(xù)學習百分數(shù)應用題． 二、新授教學 〔一〕教學例3 例3．一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃 ,實際造林14公頃．實際造林比原方案多百分之幾？ 1．讀題 ,理解題意． 2．比擬：例3與復習題有什么異同？

3、 3．討論：實際造林比原方案多百分之幾什么意思？〔畫圖理解〕 教師板書：多出來的局部占原方案的百分之幾． 4．列式計算 〔14－12〕12 ＝212 0.167 ＝16.7％ 5．思考：這道題還有其他解法嗎？ 1412－1 1.167－1 ＝0.167 ＝16.7％ 提問：為什么要減去1？ 〔二〕反應 1．把例3中的問題改成原方案比實際造林少百分之幾？該怎樣解答？ 思考：這道題與例題有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 2．一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃 ,實際造林比原方案多2公頃 ,實際造林比原方案造林多百分之幾？ 3．一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃 ,實際造林

4、比原方案多2公頃 ,實際造林比原方案造林少百分之幾？ 三、穩(wěn)固練習 〔一〕分析下面每個題的含義 ,然后列出文字表達式． 1．今年的產(chǎn)量比去年的產(chǎn)量增加了百分之幾？ 2．實際用電比方案節(jié)約了百分之幾？ 3．十月份的利潤比九月份的利潤超過了百分之幾？ 4．2019年的電視機價格比2019年降低了百分之幾？ 5．現(xiàn)在生產(chǎn)一個零件的時間比原來縮短了百分之幾？ 6．十一月份比十二月份超額完成了百分之幾？ 〔二〕只列式不計算． 1．某校有男生500人 ,女生450人 ,男生比女生多百分之幾？ 2．某校有男生500人 ,女生450人 ,女生比男生少百分之幾？ 3．一種機器零件 ,本錢

5、從2.4元降低到0.8元 ,本錢降低了百分之幾？ 4．一種機器零件 ,本錢從2.4元降低了0.8元 ,本錢降低了百分之幾？ 5．某工廠方案制造拖拉機550臺 ,比原方案超額完成了50臺 ,超額了百分之幾？ 〔三〕思考 男生比女生多20％ ,女生就比男生少〔〕． 四、課堂小結(jié) 通過今天的學習 ,你有哪些收獲？ 五、課后作業(yè) 1．我國第一大島臺灣島面積約35760平方千米 ,第二大島海南島面積約是32200平方千米．臺灣島的面積比海南島大百分之幾？〔百分號前面的數(shù)保存一位小數(shù)〕 2．工程隊原方案一周修路24千米 ,實際修了28千米．實際修的占原方案的百分之幾？實際比原方案多修百分

6、之幾？ 六、板書設計 百分數(shù)應用題 例3．一個鄉(xiāng)去年原方案造林12公頃 ,實際造林14公頃 ,實際造林比原方案多百分之幾？ 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。答：實際造林比原方案多16.7％． 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱之為“先死后活〞吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,

7、并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥〞的效果。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

8、0%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背〞的重要性,讓學生積累足夠的“米〞。關鍵：找準單位1． 4 / 4