教學(xué)反思《一共有多少》

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1、 教學(xué)反思《一共有多少》 席爭(zhēng)光校長(zhǎng)講的《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這節(jié)示范課給我留下了深刻的印象，尤其是他說(shuō)的 : “模型是個(gè)框，什么都可以往里裝”這句話讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節(jié)課時(shí)，我就在想，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的建模意識(shí)呢 ? 教學(xué)中 , 應(yīng)從解決實(shí)際問(wèn)題的需要及學(xué)生的興趣出發(fā) , 巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境 , 挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵 , 從生活中精選數(shù)學(xué)知識(shí)原型 , 引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生建模的積極性 , 引導(dǎo)他們通過(guò)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型并解決問(wèn)題。 《一共有多少》教學(xué)片段 : 師：( 出示笑笑圖 ) 這個(gè)小朋友大家都認(rèn)識(shí)嗎

2、 ? 她叫什么 ?( 笑笑 ) 對(duì)，我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物，我們來(lái)看看是什么 ? 生：水彩筆 師：你們從老師手上看到了什么 ?你們能得到哪些數(shù)學(xué)信息 ? 生：老師手上一邊有兩支水彩筆，另一邊有四支水彩筆。 師：仔細(xì)觀察，老師做了一個(gè)什么動(dòng)作 ? 生：合起來(lái) 師：讓我們跟著老師一起說(shuō)一說(shuō)并做一做這個(gè)動(dòng)作 師：把它們合起來(lái)就是問(wèn)一共有多少 ?掲示課題：( 一共有多少 ?) 從最貼近學(xué)生生活的素材中選取知識(shí)原型 , 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。水彩筆是我們的學(xué)習(xí)的工具 , 學(xué)生們天天都會(huì)見(jiàn)到 ,

3、選它作為學(xué)習(xí)輔助工具 , 會(huì)讓學(xué)生感到親切 , 也很新奇。這么簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品中竟 也藏有數(shù)學(xué)知識(shí) , 一下子拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的距離，從而引發(fā)數(shù)學(xué)思 考 , 產(chǎn)生有關(guān)數(shù)學(xué)中“求和”的相關(guān)問(wèn)題。以解決自己的問(wèn)題作為新知探索的動(dòng)力 , 學(xué)生會(huì)很開心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 由于小學(xué)生年齡小 , 探索能力弱 , 在開展建?；顒?dòng)時(shí) , 教師要適時(shí)、適度地參與、引導(dǎo)活動(dòng) , 必須重視讓學(xué)生經(jīng)歷從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程 , 培養(yǎng)建模能力。 例如 , 在《一共有多少》一課的教學(xué)中 , 有了對(duì)實(shí)物的初步感知后( 水彩筆 ), 再由觀察開始 , 借助原型

4、表象揭示概念。 學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、抽象、描述等活動(dòng)中 , 通過(guò)描述性的定義適時(shí)抽象出加法的數(shù) 學(xué)意義。逐步建立加法模型。具體教學(xué)片斷如下 : 師：大家表現(xiàn)的這么棒，那么老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問(wèn)最愛(ài)啥，最愛(ài)鮮竹葉?！? 師：他們?cè)诟墒裁??從這幅圖中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息 ?提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢 ? 生：有三只熊貓?jiān)诔灾褡?，有兩只熊貓?jiān)谕媲颍还灿袔字恍? 貓? 師：用桌子上的卡片動(dòng)手?jǐn)[一擺，并列出算式生： 3+2=5 師小結(jié)：像這樣把兩部分合起來(lái)就可以用加法來(lái)計(jì)算。板書： 在學(xué)生經(jīng)歷探

5、索活動(dòng)建立起數(shù)學(xué)模型后 , 要把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái) , 讓學(xué)生說(shuō)出生活中 “加法”模型 , 感受數(shù)學(xué)模型在生活中的 廣泛性和 用性 , 體會(huì)建模的價(jià) , 逐步養(yǎng)成自 建立模型、 運(yùn)用模型的學(xué) 數(shù)學(xué)的方法和 。 例如 : ：在我 的生活中能用加法解決的 特 多，你能把它找出來(lái) ? 生 1：在田園里，一 葡萄 上掛了 3 串葡萄，另一個(gè)葡萄 上掛了 4 串葡萄，一共有幾串葡萄 ? 生 2：教室的 柜上有 5 個(gè) 球， 1 個(gè)足球，一共有幾個(gè)球 ? 生 3： 我 了 3 個(gè)蘋果，爸爸 我 了

6、 6 個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果 ? 生 4：下 了，有 3 個(gè)人在玩跳 ，有 1 個(gè)人在踢 子，一共有幾個(gè)人在玩 ??? 于小學(xué)生來(lái) , 學(xué) 數(shù)學(xué)最重要的價(jià) 在于它能有效地解決 生活中的 。通 學(xué)生 一 、 一 、 一 、用一用等活 ，從大量的“加法”情境中逐步 悟到“加法”模型的廣泛 用 , 可以激 學(xué)生建模的 趣 , 促 數(shù)學(xué)思 的 展。 在數(shù)學(xué) 上建立模型面 的 是多種多 的。因此，就要求我 老 情景 行精心 , 取典型的知 原型 , 抽象引 數(shù)學(xué) , 而開展探索活 ， 解決數(shù)學(xué)化的 , 從中建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型 , 并在 運(yùn)用活 中體 模型的價(jià) , 激 學(xué)生自 建模的意 。 內(nèi)容僅供參考