教學設計文檔 (2)

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1、窗體頂端 擁有好心情 人教版五年級下冊《品德與社會》第一單元《成長的快樂與煩惱》； 第二課 擁有好心情 【設計理念】 《品德與社會課程標準》指出：“在課程資源的開發(fā)與利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標?！痹凇镀返屡c社會》的學科教學中，我遵循這一原則，充分發(fā)揮教材的能動性，與學生生活實際緊密聯系，在學生生活中尋找課程的有效資源，嘗試建立融合、開放的課程模式，使我對課程有了更深刻的認識。 1．從學生實際出發(fā)，合理地利用、開發(fā)學生身邊的課程資源。讓學生在生動具體的情境中學習。 2．在教學中抓住“以學生為本

2、”，立足于學生的終身發(fā)展，在開放性教學中，引導學生學會彼此間正確地進行思想與情感的交流。 3．力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流。引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。 4．拓展學生思維空間，鼓勵學生從不同的角度認識問題，采用不同方式表達自己的想法，關注學習過程，關注學生發(fā)展，使學生在學習中體驗。 【教材分析】 　 隨著學生升入高年級，自我意識的增強，對他人和外界事物也都有著較強的敏感性。但是面對自己與外界在互動中所發(fā)生的困惑和沖突，不少學生不知道如何面對，容易被動地、任性地情緒化處理問題，而不是尋求積極的應對方式。這種被動、消極的

3、生活態(tài)度，必然會影響他們健康的、明快的、和睦的生活。針對上述問題，本課旨在培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，特別是學會用一種積極的思維方式面對生活中的人、事、物。怎樣擁有快樂的思考方式和心理素質。這是我們引導學生學會快樂生活，學會做快樂的人的根本。 　?。?）人人都有煩心事：這一話題的學習，旨在引導學生明白人人都有煩惱，只是煩惱的事情、性質不同而已，煩惱是我們每個人成長必然經歷的。認識到這一點，有助于學生消解自己的悲觀情緒，不封閉自己的苦悶和煩惱，不要為了有煩惱而煩惱，而是要確立積極尋找解決問題的途徑和方法的態(tài)度。 　　（2）走出煩惱：我們用一則李萌的案例，引發(fā)學生反思白已的生活經驗，知道有些煩

4、惱是我們主觀、心理多疑造成的，即自找煩惱。并針對生活中可能出現的各種煩惱（如教材P11所提示的），進一步引導學生要正視煩惱，分析造成煩惱的主客觀原因。面對煩惱，不是情緒化處理，而是理性面對，分析原因，尋找對策。 （3）多對生活笑一笑：旨在通過因不同的想法做事而有不同的結果，引導學生學會一種積極的、健康的、樂觀的思維方式，體會不同的生活態(tài)度對生活的影響。讓學生明確怎樣看問題將影響著我們的心理狀態(tài)，凡事可從積極樂觀的角度去面對。建議教師可參考一些心理健康方面的方法幫助學生；介紹一些積極的思維方法，打開學生的視野。 每個學生在，他們有的能正確地對待，有的卻不能正確對待，為了煩惱而煩惱

5、，影響了學習和生活。因此，有必要對他們今后的生活進行引導，從而使學生笑對煩惱、笑對人生。 【教學目標】 情感與態(tài)度目標：1、讓學生明白生活中都會遇到煩惱;2、學會積極、樂觀地面對生活。 行為與習慣、知識與技能目標：讓學生養(yǎng)成正確對待煩惱的習慣從而笑對生活。 過程與方法目標：1.知道煩惱是生活中的一部分人人都有。 2.分析、思考造成煩惱的主客觀因素，并尋求解決的辦法。 【教學重點】【教學難點】教學重難點是讓學生知道面對同樣的事情，態(tài)度不同，思考問題的方式不同，會有不同的心情，由此也會得到不同的結果。要學會樂觀地面對生活。 【課時量】2課時 【教學過程】 　活動一：敞開心扉說煩惱

6、 1．談話導入 　　我們都向往快樂，希望快樂永遠與自己相伴。然而“快樂”說起來很簡單，但真正感受到快樂卻不那么容易.。你們看一份課前調查統(tǒng)計： 生看統(tǒng)計結果，思考：看看你有什么發(fā)現。（生說） 　　2. 過渡：同學們，在你們的生活中一定也有煩惱，今天我們就敞開心扉把它說出來吧！ 1）想想自己無法排遣的煩惱，并把它寫下來。 2）交流反饋，敞開心扉說自己的煩惱。 [設計意圖：先用直觀、說服性強的調查表讓學生明顯地感受到每個人都會有煩惱，而有煩惱卻是生活中再正常不過的事了，只有這樣他們才能放松心情，敞開心扉，訴說感受。] 活動二：遇到煩惱巧面對 　　　過渡：面對煩惱，不同的人

7、有不同的態(tài)度，我們先來看看“李萌的煩心事”(教材第10頁)看看她是如何面對煩惱的? 　1、情境演示 　情境一： 　　1.）課件演示：一天大掃除，李萌去大隊部拿報紙，回到教室時，聽見幾個同學在議論她。 　　2）.思考：假如你是李萌，聽到同學議論后，你會是什么感受?你會怎么做? 　　討論：（1）被同學誤解，受到委屈而感到心里不高興，有些生氣，甚至有時傷心地哭都是正常的，但如果因此而長時間悶悶不樂，發(fā)脾氣或對誤解自己的同學總是耿耿于懷，就是不正常的情緒。 　　（2）讓學生設想如果李萌向同學解釋后，很快化解誤會，原諒同學，對自己及自己與同學的關系會怎樣？如果為此而總是悶悶不樂，不理同學，又

8、會怎樣？ 　　3.交流，評議(說說哪種方法比較好)。 　　情境二： 　　(1)課件演示：放學時，李萌看到幾個在前邊，她叫了幾聲，可是她們沒有理她。 　　(2)思考：假如你是李萌，你遇到這樣的情況，你會怎么想，怎么做? 　　(3)交流，評議(分析哪些情緒表現是正常的、合理的；哪些情緒表現是不合理的。） 　　思考：不良的心理表現會給自己、給自己與同學的關系帶來什么后果？為什么李萌總會遇到煩惱？原因是什么？給李萌開個藥方。 　2．診斷煩惱 (1)請同學們來當當醫(yī)生，為李萌開個“藥方”。 診斷書 李萌想________________，所以她很生氣。 藥　方 如果李萌這樣想__

9、__________________，就不會生氣了。 (2)評選最佳藥方。 　　3．給自己的煩惱開一劑良方 　　(1)學生思考并寫下來。 　　(2)交流。 　　4．總結別煩惱的方法。 　　A． 面對這些煩惱，我們可以克服，可以嘗試改變自己的想法，也可以聽聽他人的建議，寫出自我反思。 　　B．有些煩惱不是我們自己造成的，但我們卻無法回避，我們該怎么做？大家一起想辦法。（自我寬慰、傾訴、宣泄、情緒轉移（唱歌 聽音樂等） 小結：今天我們找到了一些走出煩惱的方法，希望大家在生活中煩惱少一點，快樂多一點。 [設計意圖：根據學生的實際，努力超越教材，活化教材，積極創(chuàng)設情境，聯系生活實際，

10、“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，體現“多一點活動，少一點說教，多一點開放，少一點呆板”的教學理念，真正做到讓品德與社會課“活”起來，激發(fā)學生的思想道德情感，提高學生的道德認識。積極調動學生自己已有的生活經驗，通過評議、編兒歌，幫助他們排遣煩惱。] 　活動三：笑對生活沒煩惱 1、過渡：生活就像是一面鏡子，你對它笑，它也朝你笑；你對它哭，它也朝你哭。對同一件事情，不同的人看法不同，感受就不同。 　　(1)師講述故事：有兩個年輕人在一場車禍中喪失了一條腿。面對災難，甲青年整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣，時常摔東西來發(fā)泄，認為世界那么不公，要和他過不去；而乙青年則很高興，他說：“還好，我還留住一

11、條腿，我可以用它快樂地走完下半輩子。” 　　(2)面對同一種情況，他們的態(tài)度卻截然不同，你贊同誰呢?（生談看法）。 　　(3)假如是你，你會怎樣接受無可改變的現實呢? 　　2．結合教材12頁“兩個人對同一事物的不同想法”，讓學生思考：為什么對同樣一種情況，兩個人的想法卻不一樣，哪種想法會使人不快，哪種想法可以使人感到快樂些？ 　　3. 遇到煩惱的事，改變一下我們的思考方式，換個思路想想，看看結果會有什么不同。結合教材13頁的幾幅圖，讓學生討論，假如你遇到了這樣的情況，你覺得怎樣想、怎樣做才會使自己接受無可改變的現實？或以愉快的心情去做一件枯燥的事？ 　　4. 如果你也遇到了挫折，你會

12、怎樣去面對呢?聯系生活實際談一談。 5．小結：在我們漫漫的人生道路上，我們有兩種方法來對待生活給予我們的考驗：一是悲觀的態(tài)度，二是樂觀的態(tài)度。如果你真的是選擇了悲觀的人生態(tài)度，那么在你以后的生活日子里只能有失敗、挫折、困難來陪伴著你，你的心田就會陰暗多雨，天天都必須承受著憂郁、痛苦的折磨，同時你的健康也因此付出無謂的代價。但是，如果你選擇了樂觀的人生態(tài)度，在你生活的日子里每天都有著成功、歡笑、自信陪伴著，于是陽光明媚的日子每天都伴隨著你，還能伴你成功地走在鋪滿鮮花的舞臺。希望我們大家都能笑對人生，做一個快樂的天使。 [設計意圖：教材作為課程的主要載體，是靜態(tài)的東西，而教學活動是活的東西。只

13、要我們在教學過程中，能把教材靈活地運用到教學實踐中，對它進行科學適度的加工和處理，使之更適合于活的、具體的教學活動實際，同樣可以實現我們的教學目標，甚至可以達到事半功倍的效果。] 【教學反思】 社會是一個大課堂，蘊涵著豐富的人力、物力等教育資源。在《品德與社會》教學中，要面向豐富多彩的社會生活，從社會生活的課程資源中，選取學生關注的話題，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在教學《擁有好心情》一課時，我就在課前對學生的調查了解所得的數據中，找出了最讓學生煩惱的例子就是“面對父母的嘮叨”，找學生模擬情境，進行課件演示。然后再讓學生帶著問題“假如是你，你會怎么想，怎么做”展開討論，結果引起了廣泛

14、的關注，學生對這一熱點問題非常感興趣，對這一問題的探討也進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在相互的體驗交流中，不少學生也感受到父母的嘮叨來源于父母對他們的愛，體諒到了父母的用心良苦，更有的學生也為自己的不懂事而感到慚愧。另一方面，在老師和同學的討論啟發(fā)下，不少學生都有所感悟，就是當我們與父母對同一事物有認識不一樣的時候，我們要學會溝通，學會表達自己的見解，取得對自己的支持也是一種不何缺少的素質。顯然，這樣的課堂比我們教師照本宣科的說教有說服力得多。 在《擁有好心情》一課中，教材也設計了這樣的一項活動——為自己的煩惱開一劑良方?；顒邮且髮W生按提示寫反思，好讓自己找到排解煩惱的方法。結合這一活動的開展，我在教學活動中進行了靈活的處理，讓學生經過一翻熱烈的討論后，對自己存在的煩惱進行診斷，相應地按提示，寫出自己的反思，使自己對煩惱有更深一層的認識，并積極地排解、調節(jié)自己的情緒。最后，讓學生按煩惱的不同類型，把反思（排解的方法）歸類地張貼在講壇前。這樣，學生接觸到的，不只是自己解決煩惱的方法，更能達到交流，尋找最優(yōu)化的方式方法，使大家達到消除煩惱、擁有心情的目的。