《《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)
甘肅省臨澤縣沙河鎮(zhèn)花園小學(xué) 濮曉玉
【文本解讀】：
《烏鴉喝水》》選自《伊索寓言》，是一篇優(yōu)秀的寓言故事。人教版、蘇教版和北師大等版本都選錄了這篇文章。課文淺顯易懂，很多同學(xué)小時(shí)候聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，講了烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文有兩個(gè)自然段，共六句話，每段三句話。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著；第二自然段講烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生讀書領(lǐng)悟。本課的重點(diǎn)是識(shí)寫生字，朗讀和背誦課文。
這篇童話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語(yǔ)文積累，感悟到烏鴉的聰明，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然有一定
2、的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)理念】：
一、有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。
“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！被诖耍科n文都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生切身感受其情境，身臨其境才能引發(fā)其情。
2003年的兒童大會(huì)上明確界定，六七歲的孩子屬于“幼兒后期”。也就是說(shuō)他們依然是“幼兒”。幼兒的身心體驗(yàn)，需要我們成年人俯下身子，用心感受。作為教師，在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，就要時(shí)時(shí)提醒自己，
3、學(xué)生的這一年齡和心理特點(diǎn)。
幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是童真、童趣，因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。本文的教學(xué)，老師借助富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，一開(kāi)課就把孩子帶入情境之中：在太陽(yáng)炙烤著大地、沒(méi)有一絲云彩的空中，盤旋著一只為了找水而焦渴不已的烏鴉……情境創(chuàng)設(shè)成功了，孩子們進(jìn)入積極求知狀態(tài)，教學(xué)已經(jīng)取得了一半的成功。
二、以力促力，豐富孩子想象力。
在人的智力活動(dòng)中，想象占有十分重要的地位。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦創(chuàng)立“相對(duì)論”，就是采取所謂“思想實(shí)驗(yàn)法”，在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯思維和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而成的。因之，有
4、一位物理學(xué)家贊嘆愛(ài)因斯坦的成就時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸功于想象力給他的鼓勵(lì)。”而愛(ài)因斯坦自己則說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程中都要借助想象力。 想象力，還直接關(guān)系著一個(gè)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想象開(kāi)始的。如何保護(hù)并培養(yǎng)孩子們的想象力，是我們?cè)诮虒W(xué)中一直關(guān)注的問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上，經(jīng)常讓學(xué)生插上想象的翅膀，飛出教室，飛向課文描繪的情境。如本文中，唯一的主人公是烏鴉，我們既可以是旁觀者，又可以進(jìn)行角色換位：先是抬起頭，看到空中那只盤旋的烏鴉，在后來(lái)
5、的環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)孩子們換位成自己就是那只焦灼而疲憊的烏鴉……孩子們想象著自己飛翔、想辦法、最終喝到水等環(huán)節(jié)，腦海中浮現(xiàn)了一個(gè)烏鴉的世界。這種生動(dòng)的體驗(yàn)讓孩子們?cè)谏钋欣斫庹n文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)主旨的同時(shí)，也感受到了語(yǔ)言文字的魅力。
三、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字與寫字教學(xué)，因此我們?cè)谡n堂上就要扎實(shí)訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要點(diǎn)透，不能似是而非，不能蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過(guò)盡一年的識(shí)字與寫字教學(xué)，已經(jīng)取得了一些階段性成果：學(xué)生掌握了初步的識(shí)字方法，能借助一己之力初步自主識(shí)字；良好的書寫習(xí)慣在相當(dāng)一部分孩子身上已經(jīng)逐步形成。教學(xué)中，我們依
6、然緊緊把握住這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)。
雖說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不在閱讀，我們?cè)谡n堂上依然要進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。如本文中，抓住“到處”“可是”“終于”等詞語(yǔ)，深入理解，以點(diǎn)帶面，學(xué)生的理解能力、朗讀能力都有所提高。
【教學(xué)目標(biāo)】：
一、知識(shí)和能力：
（1） 學(xué)會(huì)八個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只認(rèn)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、過(guò)程和方法：
1. 能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
2. 角色換位與情境創(chuàng)設(shè)中深入領(lǐng)悟主題，豐富想象力。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解
7、決問(wèn)題的辦法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1. 扎實(shí)掌握本課生字。
2. 懂得遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
【課前準(zhǔn)備】：
課件
【教學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)
一. 談話導(dǎo)入：
太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，真熱啊。
天上沒(méi)有一絲云彩。地上沒(méi)有一片樹葉在搖動(dòng)。
在空曠的原野的上空，有一只鳥在盤旋。只見(jiàn)它身穿黑袍，已經(jīng)在天空盤旋了很久了。 它是誰(shuí)呢？（生：烏鴉）它在干什么呢？（生：找水喝?。?
好，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《烏鴉喝水》。（認(rèn)識(shí)“鴉）
（設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始，就成功創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入情境之中）。
二、學(xué)習(xí)課文：
（一） 初讀課文：本文有幾個(gè)自然段。分段指名讀
8、，讀準(zhǔn)字音。
（二） 分段學(xué)習(xí)：
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一段，你注意到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
根據(jù)學(xué)生回答靈活引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住以下詞語(yǔ)：
（1） 到處：體會(huì)烏鴉的焦灼。想象一下，烏鴉找了哪些地方？對(duì)“到處”深入理解。
（2） 可是：烏鴉看到了半瓶水，卻喝不到，這時(shí)候的心情如何？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)烏鴉的心情從焦灼到狂喜到失望，此處用了轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)“可是”，非常恰當(dāng)。(隨文識(shí)記“瓶”字，可用熟字加偏旁法：“并”加“瓦”字，聲母b變p。)
（3） 怎么辦呢：這句話，猶如烏鴉思考時(shí)的自言自語(yǔ)。它著急，卻又積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，此刻逐步揭示主旨：遇到問(wèn)題干著急是沒(méi)用的，要冷靜地開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
在深入理解詞語(yǔ)的基
9、礎(chǔ)上讓學(xué)生角色換位，想象自己就是那只小烏鴉，
再讀課文，感情朗讀水到渠成。
2.學(xué)習(xí)第二自然段：
（過(guò)渡語(yǔ)生動(dòng)，銜接自然，圍繞情境創(chuàng)設(shè)）
“烏鴉看到旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！斌w會(huì)“終于”的意思（字典中解釋是“表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況），感受烏鴉此刻心理的變化。
“叼”是本文生字，“用嘴夾住”的意思。用得很精確，讓學(xué)生感受，可以對(duì)比：為什么不用“銜”、不用“夾”。（“銜”是用嘴含的意思，“夾”對(duì)嘴的作用體現(xiàn)不深刻。）是否對(duì)比體會(huì)視具體課堂教學(xué)時(shí)間與需要而定。
隨文識(shí)記“叼”字。
指導(dǎo)朗讀，角色換位，試著把第三人稱“烏鴉”和“它”換成第一人稱“我”，自主朗
10、讀。
多層次朗讀中熟讀成誦。
三、通讀課文，深化拓展：
1. 在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通讀全文，可用加動(dòng)作，表演讀。
2. 試想，烏鴉有沒(méi)有其他更好的辦法喝到水？
（學(xué)生會(huì)有五花八門的答案，此刻我們注意引導(dǎo)，合情合理）最后的答案必然是：用嘴叼石子使水位升高，是喝到水的唯一辦法，也是最好的辦法。
此刻問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？
學(xué)生：聰明的烏鴉。
教師總結(jié)升華：在這種時(shí)候，前不著村后不著店，又沒(méi)有其他好辦法，烏鴉能開(kāi)動(dòng)腦筋想到這樣的好辦法，真是聰明！這只小烏鴉的故事，也給了我們寶貴的啟發(fā)：看來(lái)，遇到困難的時(shí)候，著急啊，上火啊，像熱鍋上的螞蟻一樣團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)啊，一點(diǎn)用也沒(méi)有
11、。還不如靜下心，想想辦法呢。
四、作業(yè)與課后導(dǎo)讀：讀讀《伊索寓言》，看看還有哪些有意思的寓言故事，和同學(xué)們交流一下。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)回顧：
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只聰明的烏鴉，你還記得它是怎樣喝到水的嗎？（它叼來(lái)小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了）。
1. 背誦課文。（可采用齊背、指名背、同位互背）
2. 生字識(shí)記。（抽查部分前面課文中的重點(diǎn)字）
二、 書寫生字：
1. 對(duì)照正確筆順，默認(rèn)，空寫。
2. 全班齊述生字筆順。
3. 認(rèn)識(shí)兩個(gè)部首：手字旁和走字旁。
4. 指導(dǎo)書寫：
“渴”：最后一筆與撇的位置關(guān)系要看清；偏旁是三點(diǎn)水，與
12、“喝”字區(qū)分。
“看”：手字旁的變形要認(rèn)清，下面是“目”字，不要寫成“日”字。
“辦“：兩個(gè)點(diǎn)的寫法與位置要明確。
“終”：最后兩個(gè)點(diǎn)的方向不能寫反。
“法”：右邊是“去”字，寫法上要注意：上面的豎與下面的撇折不能連在一起寫成一筆撇。
“起”：半包圍結(jié)構(gòu)的字型，走字旁的捺要寫長(zhǎng)，上面是“己”。
“漸”：結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是左中右，車字旁的筆順要注意。
（視時(shí)間而定，選取重點(diǎn)詞找朋友，擴(kuò)詞；可穿插讓學(xué)生當(dāng)小老師講解的環(huán)節(jié)。）
5. 在此基礎(chǔ)上描紅。
6. 師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生正確書寫姿勢(shì)。
三、 總結(jié)展示。
四、 板書設(shè)計(jì)：
烏鴉 口渴 到處找水喝
喝水 半瓶水 喝不著 想辦法 喝著了
《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)
