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1、
（三）年級（下）冊 （科學(xué)）學(xué)科集體備課個案
備課時間
3.30
主 備 人
張建紅
主 備 人
所在單位
大東莊小學(xué)
復(fù)備時間
3.30
授課教師
郝凱麗
授課教師
所在單位
宗艾小學(xué)
課 題
把固體放到水里
課 型
新授
課時分配
1
第 1 課時
項 目
內(nèi) 容
修改欄
教
學(xué)
目
標
知 識
能 力
1.知道固體在水中的沉浮情況。
2.能夠了解各種固體在水里是否可以溶解。
3.了解固體與水混合或分離在日 常生活中的運用。
過 程
方 法
1.認
2、識固體在水里的沉浮現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，意識到固體的沉浮不是由輕重決定的。
2.通過觀察、猜測、驗證等活動發(fā)現(xiàn)事實，做出判斷。
3.用文字、圖表等方式細致地描述所觀察到的現(xiàn)象。
情 感
態(tài) 度
價值觀
1.體驗科學(xué)研究的樂趣。
2.感受猜測和假設(shè)的重要性，懂得通過實驗觀察獲得事實，根據(jù)事實作出的判斷才是科學(xué)的。
3.體驗科學(xué)技術(shù)給人帶來的好處。
教學(xué)重點
知道固體在水中有沉浮和溶解的現(xiàn)象。
教學(xué)難點
能夠區(qū)分溶解與混合現(xiàn)象之間的差別。
教學(xué)、教具
（課件）
準 備
水槽、水、木塊、小石塊、玻璃球、橡皮、泡沫、鐵釘、乒乓球、空飲料瓶、蠟燭、土豆、小刀、結(jié)晶樹枝等。
3、
教 學(xué) 流 程
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
教 師 活 動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
一、目標導(dǎo)向、確定“航點”
認識一下這些物體（一類材料），如果把它們放入水里，會―――？
二、自主學(xué)習(xí)、探索“航行”
演示：學(xué)生猜，教師演示。
1、 介紹材料
教師板書沒有爭議的固體，把有爭議的挑出來。
抓住特殊材料粉筆，什么時候浮，什么時候沉？
抓住注射器沉浮現(xiàn)象引起的爭議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體的沉浮是可以改變的”。
三、合作學(xué)習(xí)、共享“航?！?
拓深：嘗試改變物體的沉浮現(xiàn)象
(a)物體的沉浮是可以改變的。還有哪些
物體的沉浮是可以
4、改變的？
小結(jié)：原來物體的沉浮是可以改變的。沉的固體，吃一些空氣，個頭變大，可以??；浮的固體，吃一些水后，身體變重，就沉下去了。
小結(jié)：引出“溶解是有限度的，水多溶
解的白糖多” 。
四、拓展延伸、放眼“航程”
如果把味精放到水里，是否也是水多溶解的多呢？
猜想后驗證
預(yù)測：把這些物體（二類材料）放到水里會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
1、 猜測，填表
2、實驗驗證
3、匯報交流。
(b)選1－2種物體試試，（如：改變辣椒、桔子、西紅柿、雞蛋等沉浮現(xiàn)象）
(c)匯報，交流方法。
三、探究固體溶解多少的秘密
1、師巡視，發(fā)現(xiàn)有的組食鹽“沒溶解”（飽和了）。問：你們組的食鹽怎
5、么沒溶解？
2、找原因。為什么別組的白糖全被水“吃”完了？是不是你們的方法有問題。分析原因：（1）杯子有大小，（杯子小它就不溶解嗎？）（2）發(fā)現(xiàn)一個杯水多，一個杯水少。
3、學(xué)生派代表上臺實驗。
稍做思考，課后完成
板
書
設(shè)
計
把固體放入水中
浮 沉
課
后
反
思
我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，作了以下的調(diào)整：
1、第二步中，將兩個在水中都是浮的蘋果和蠟燭，換成在水中沉得橡皮和在水中浮的蠟燭，仍然是先預(yù)測后驗證，實驗結(jié)果浮的仍是浮，沉的仍是沉，這時提出問題物體在水中的浮沉跟什么有關(guān)，學(xué)生自然意識到物體的材料因素。
2、把第三步的問題改為一個小實驗：將一塊橡皮泥放入水中，讓學(xué)生觀察到它沉于水中后，將橡皮泥捏成“空心狀”，再次放入水中觀察。引發(fā)學(xué)生思考物體的材料并沒有改變，物體的浮沉還可能跟什么有關(guān)？不少學(xué)生會立刻回答跟物體的形狀有關(guān)，只需將橡皮泥分別搓成球狀和捏成方狀分別投入水中比較，就可以糾正學(xué)生這種不正確的說法。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察無論捏成什么形狀，只要是增大了物體在水中的體積，它就有可能上浮。從而使學(xué)生意識到物體在水中的浮沉還跟物體在水中的體積有關(guān)。
把固體放到水里 (2)
