西王莊中學語文教案評選八年級第四單元《比較_探究》韓榮玲備課

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1、課題：第四單元《比較?探究》 課型：比較探究課 上課時間： 2012 年 11 月 26---29 日 作者姓名 單位：市中區(qū)西王莊鄉(xiāng)中學 韓榮玲 八年級語文上冊第四單元 《比較?探究》（3課時） （第 1 課時） 《讀書雜談》 《讀書的三種姿勢》 課前預習： 1、朗讀課文，寫出閱讀中積累的生字新詞并注音。 2、收集關于讀書的名言 3、回顧作者、作品。 相關課程標準： 學會用比較閱讀的方法，拓展思路，學會思考，培養(yǎng)學生同中求異，異中求 同的思維方式。掌握各篇文章的突出特點，做出自己獨特的判斷和體驗。 閱讀簡單的議論文， 區(qū)分觀點與材料， 發(fā)現觀點與材料之間的關系， 并

2、通過 自己的思考，作出判斷。品味作品中富于表現力的語言。 教學目標： 1、理解作者在讀書方面的妙悟，深入領會文章的內涵。 2、深入理解比喻論證及其作用 3、結合課文的學習了解演講稿的特點。 評價任務： 全面地、 扼要地復述文中有關讀書的觀點， 學習運用比較的閱讀方法提高思 考能力。初步掌握議論文的有關知識。認識到讀書的魅力，熱愛讀書，養(yǎng)成 良好 的讀書習慣。 教學過程： 一、導入新課 書中有秦漢的明月，盛唐的樂舞；書中有人生的百態(tài)，歷史的脈搏。然而我 們該如何讀書呢？我國偉大的文學家、 思想家、 教育家魯迅先生和著名學者孫紹 振先生將在他們的作品中為我們指點迷津。

3、二、字詞積累 嗜好（sh i ）無聊（li oo） 余暇（xi & ）贏錢（y ing） 消遣（qi山）縹緲（pi o mi go） 懾于（sh 6 ） 似的（sh i ） 一絲不茍（g出） 心無旁警（w/u ） 正襟危坐（j in） 囊括（n mg） 不求甚解：甚：很，極。只求知道個大概，不求徹底了解。常指學習或研究不認 真、不深入。 正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐著。整一整衣服，端正地坐著。形容嚴肅 或拘謹的樣子。 心無旁騖：旁；另外的；騖：追求。心思沒有另外的追求，形容心思集中，專心 致志。 一絲不茍：茍：茍且，馬虎。指做事認真細致，一點兒不馬虎。 虛懷若谷：虛

4、：謙虛；谷：山谷。胸懷象山谷一樣深廣。形容十分謙虛，能容納 別人的意見。 三、課文研讀 （學生速度課文，然后分組討論，合作探究） 1、演講的原因和主題是什么？ （原因是知用中學的先生們希望我來演講一回。主題是隨便談談讀書。 ） 2、 《讀書雜談》課文中談到了哪兩種讀書的類型 , 它們的特點分別是什么？ （職業(yè)到的讀書和嗜好的讀書。職業(yè)到的讀書的特點是：帶有功利目的的讀書， 關系將來的生計， 不得不讀，勉勉強強，帶著苦痛。嗜好的讀書的特點是：出 于自愿、自由的，全不勉強，離開了利害關系。 ） 3、魯迅在第四自然段中告訴我們應該怎樣讀書？ （我們在做好職業(yè)讀書的同時，盡量合理

5、的拓寬閱讀視野，搞好嗜好閱讀。 ） 4、 《讀書的三種姿勢》 講了哪幾種讀書的態(tài)度和方法 ?主要講哪一種 ?《孔孟論學 習》中哪些名言可與之相應 ? （ 1. 消遣性地躺著讀； 2. 刻苦鉆研坐著讀； 3. 批判性地站著讀。主要是第 3 種。相應名言有“專心致志” “不如無《書》 ” “與古人謀” “學思關系” “樂之者” 等條。 ） 5、 《讀書的三種姿勢》文章僅僅是談論讀書的“姿勢”問題嗎？說說你的理解。 （本文的“姿勢”實質是指讀書的三種不同態(tài)度：消遣、靜思、批判。 ） 6、 《讀書的三種姿勢》文章第 6 段舉《荷塘月色》的例子有什么作用？ （作者以《荷塘月色》為例，融合

6、三種讀書態(tài)度進行分析、評述，使站著讀書比 躺著讀書和坐著讀書更有其優(yōu)越性的觀點更具說服力。 所列舉 《荷塘月色》 這個 例子， 寫的很精練， 三言兩語， 就把很抽象的批判性閱讀即站著讀書說的既感性 生動，又理性深刻了。 ） 四、比較探究：兩篇文章都說讀書，表達上有何特點 ? （化抽象的說理為感性鮮活的表達，別致、風趣、生動、形象。 ） 五、結合《讀書雜談》分析文章使用的論證方法 本文在闡述觀點的過程中主要運用了哪種論證方法？請找出來并體會其作用。 （主要運用了比喻論證：①.讀書與木匠的磨斧頭，裁縫的理針線做比喻。② . 嗜好的讀書與愛打牌的情形做比喻。 其作用是： 生動的論證了

7、職業(yè)的讀書的乏味 和功利目的性；嗜好的讀書的自愿趣味性。使說理更生動形象，通俗易懂。 ） 六、達標檢測 1、給下列加點的字注音。 嗜 好 （ ） 譬 如（ ） 抽 屜 （ ） 裁 縫（ ） 泛 覽（ ） 無 聊 （ ） 2、根據解釋寫出相應的語句。 1） 釋：放下；卷：指書籍。書本不離手。形容勤奮好學。 （ ） 2） 喜好，特殊的愛好。 （ ） 3） 廣泛閱讀。 （ ） 4） 精神空虛，沒有寄托 。 （ ） 3、以讀書為話題 , 寫一篇演講詞 , 要考慮到演講詞的特點。 內容提示： 1）讀書的正確方法 2）讀書的正確目的 3）讀書的重要作用 教學反思： 兩篇文章放在

8、一起比較閱讀，指導學生同中求異，異中求同的思維方式。 掌 握各篇文章的突出特點， 做出自己獨特的判斷和體驗。 由于文章內容較淺顯， 所 以放手讓學生自己去理解、掌握。在學生領悟不透的時候，及時給與點撥，突出 學生的主體性和老師的主導性。 教學中讓學生結合作者的觀點， 談一談今后該如何讀書， 有助于學生加深對 課文內容的理解，對學生今后的讀書起到指導作用。 不足之處：學生課前預習還不夠充分，教學節(jié)奏有點慢，教學密度不夠大， 影響了學生的學習效率。 八年級語文上冊第四單元 《比較?探究》（3課時） （第2課時）《黃生借書說》 課前預習： 朗讀課文，寫出閱讀中積累的生字新詞并注

9、音。了解作者和 “說”這種文體。 相關課程標準： 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析課文主要思想內容，體味和推 敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初 步領悟作品的內涵，閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現觀點與材料之間 的關系，并通過自己的思考，作出判斷。 教學目標： 1、借助注釋了解課文內容。 2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。 3、積累文中重點文言實詞、虛詞的意義和用法。 4、學習課文構思嚴密、對比鮮明的寫作特點。 評價任務： 1、準確流利的朗讀課文，能夠借助注釋疏通文意 2、積累文中重點文言實詞、虛詞的意義和用法。 教學過

10、程： 一、導入新課 柏楊先生曾痛斥“借書不還，天打雷劈”如果借書來讀，并及時歸還，書讀 得快，效果還好。所以清代著名文學家袁枚認為“書非借不能讀也” 。 二、文學、文體常識 1、介紹作者 袁枚（1716 - 1798 ）,字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘（今浙江杭州） 人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧（今江蘇江寧）等地知縣。辭官后 居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生 活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。 2、“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道 理。 二、掌握重點字詞、句式 摩（m6）

11、俟（si） 輒（zhe）俸（f6 ng） 度（g u i ） 三、重點文言詞語 1、詞類活用 ①汗牛塞屋（名詞的使動用法，使……流汗。） ②惟予之公書與張氏之吝書若不相類（名詞用作動詞，公開） 2、一詞多義 子：①子不聞藏書者乎（代詞，你） ②其他祖父積、子孫棄者，無論焉（名詞，兒子） 然：①然天子讀書者有幾（然而） ②非讀書為然（這樣） 若 ①若業(yè)為吾所有（如果） ②惟予之公書與張氏之吝書若不相類（似乎，好像） 與 ①有張氏藏書甚富，往借不與（給） ②為一說，使與書俱（同） 3、古今異義 ①其他 祖父 積、子孫棄者無論焉 古義：祖輩和父輩。 今義：父親的父親。

12、 ②其他祖父積、子孫棄者無論焉 古義：不用說，更不必說。 今義：表示條件關系的連詞 ③非 夫人 之物而強假焉 古義：那個人。 今義：指男人的妻子，多用于外交場合。 4、特殊句式 （ 1）省略句 ①往借不與，歸而形諸夢。（旬前省略“余”，不與前省略“張氏”。） ②通籍后，俸去書來。（旬前省略“余”。） （ 2）倒裝句 隨園主人授以書。 （“隨園主人以書授” 。狀語后置） （ 3）判斷句 《七略》 、四庫，天子之書。 （譯時在主語“ 《七略》 、四庫”后加判斷動詞“是” ） （ 4）被動句 若業(yè)為吾所有。（“為……所”表被動） 四、疏通文意，重點句子補釋 ①書非

13、借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。 ②非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人那 人。指別人借書的人。夫，音f U。強假，勉強借來。 ③惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音z h u i z h u i , 惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩拳 （S U。）玩弄，撫弄。 ④必高束焉，皮藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。 “高”形容詞作“束” 的狀語，“在高處”。皮，音gu i ,置放；收藏。 ⑤姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音s i ,等候、等 待。異日，日后、將來。 ⑥故有所覽， 輒省記： （ 因為迫切地要

14、讀書， 又得不到書 ） 所以 （ 凡是 ） 有 看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音 x 1 ng,明白。 ⑦俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了， （屋里）到處都堆放滿 了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。 ⑧素鐐灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐐，指書里的蠹 蟲?；医z，指蟲絲。 ⑨惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用， 這和張氏吝惜自己的書 （ 不借給別人 ） 好象不大相同。惟，只是。公，動 詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。 ⑩然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是

15、實在不幸而遇到張（這樣的吝 嗇鬼）。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。 五、朗讀課文 ①散讀課文，讀準字音，讀順句子。 ②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。 ③領悟文旨一一論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。 六、達標檢測 1、袁枚，代文學家，晚年號 主人，通過《黃生借書說》 文，表達了 2、辨析下列加點詞古今義相同的一項是（ A、其他祖父積、子孫棄者無服焉 C、其他祖父積、子孫棄者無論焉 ? ? 3、下列多義詞意義相同的一項是（ 人.丁然天子讀書者有幾 A、然［工十區(qū)比々4 B、 . 1天下物皆然 C之］《七略》、四庫，天子之書D 、1

16、少時之歲月為可惜也 、 4、下列句子句式同例句相同的一項是（ 例句：天下物皆然 A、若業(yè)為吾所有 C、往借不與，歸而形諸夢 5、翻譯下列句子： 通籍后，俸去書來，落落大滿，素螳灰絲, （原文）的觀點，文章題目中“說” ） B、非大人之物而強假焉 D、少時之歲月為可惜也 ? ? ） 「 往借不與 I 為一說，使與書俱 「 若業(yè)為吾所有 L 為一說，使與書俱 ） B、然天子讀書者有幾 D、少時之歲月為可惜也 時蒙卷軸。 八年級語文上冊第四單元 《比較?探究》（3課時） （第3課時）《黃生借書說》 課前預習： 1、朗讀、背誦課文。 2、準確翻譯課文

17、，疏通文意，把握文章的主要內容。 相關課程標準： 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析課文主要思想內容，體味和推 敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初 步領悟作品的內涵，閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現觀點與材料之間 的關系，并通過自己的思考，作出判斷。 教學目標： 1、借助注釋了解課文內容。 2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。 3、積累文中重點文言實詞、虛詞的意義和用法。 4、學習課文構思嚴密、對比鮮明的寫作特點。 評價任務： 1、準確流利的朗讀課文，能夠借助注釋疏通文意 2、積累文中重點文言實詞、虛詞的意義和用法。 教學過

18、程： 一、朗讀讀課文，品味語詞 ①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述旬，效果有何區(qū)別 ？ ②“而惴惴焉摩玩之不已” 一句中去掉“惴惴焉”如何 ？ “摩玩” 一詞表達什 么感情 ? ③“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含 義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達作者什么 感情 ? ④為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處 ？ 二、再讀課文，感受語情 體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染 力，與作者情感達到共鳴。 （引導學生讀準語氣，把握作者的思想感情。

19、 ） 三、理清文章的結構層次及作者的寫作思路 全文可分四部分： 第一部分 （ 第 1 - 2 段 ） 就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點 接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng) 領句，指明以下的話是對黃生說的。 第二部分 （ 第 3 段 ） 寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書 非借不能讀” ，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。 第三部分 （ 第 4 段 ） 拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍 惜有利條件，勤奮讀書。 第四部分 （ 第 5 段 ） 照應開頭 “授以書而告之” ， 結束全文， 進一步表示對 黃生

20、的期望。 四、 質疑討論、理解中心 （ 1）找出課文中形象表現借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的 況的句子，并說說這樣寫的作用。 （A “往借，不與，歸而形諸夢”所故有所覽輒省記”寫了年輕時候借書困難，用 心之專。B "素蠅灰絲時蒙卷軸”與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。 ） （ 2）課文的中心論點是什么 ? （“書非借不能讀也” 。 ） （ 3） 根據中心論點， 我們是否可以這樣理解： 自己不必存書， 只有借書才能 “讀 書也必專”呢 ? （作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否 定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客

21、觀困難，創(chuàng)造條件，在逆 境中奮發(fā)進取。 ） （ 4） “非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？ （過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。 ） （ 5） “幸” “不幸” “?！痹鯓永斫?？ （幸： 指學習條件好； 不幸： 指學習條件不好； 專： 指勤奮學習。 學習條件不好， 也要創(chuàng)造條件，勤奮學習。 ） （ 6） “嘆” “惜 ”表達了怎樣的感情色彩？ （感嘆； 珍惜。 表達作者感嘆光陰可貴， 勸勉青少年應該及時努力的思想感情。 ） 五、探究本文的論證方法 1、作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? （兩個角度一正一反地對中心進行論證 ：對比論

22、證。 ） 2、文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用 是什么 ? （歸納：①天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比； ②一些人 家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比； ③藏書者有書不讀與“余”和黃生無 書可讀作對比； ④藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ⑤藏書者與借書者 對書的不同心理作對比。 ⑥“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ⑦“余” 之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ⑧“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸” 的對比。 這些對比集中起來說明了兩個方面的問題： 一是藏書者往往不讀書； 二 是唯借書方能讀書。 作者正是在這兩方

23、面事實的基礎上作出 “書非借不能讀” 這 一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。 ） 六、歸納寫作特色 1、全文構思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點： “書非借不能讀” ，結 尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天 子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自 家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比， 來證明 “書非借不能讀” 。 接著， 以自己幼年時和當官后的經歷和體會加以印證。 最后， 以自己當年的貧寒 境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。

24、2、文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三 個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然” 。作者對那些束之高閣、沾滿灰 塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段， 在敘述了自己的經歷和體會后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少 時之歲月為可惜也” 。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段， 在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。 ③運用對比手法。以藏書者“高束焉，皮藏焉”的做法、 “姑俟異日觀”的心理， 向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、 “今日來，明日去，吾不得而見之矣”

25、 的心理作對比。 以 “落落大滿， 素灰絲時蒙卷軸” 同 “往借， 不與，歸而形諸夢” 作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以 “張氏之吝書” 同 “予之公書” 作對比， 由此引出黃生之 “幸” 和作者之 “不幸” 的對比，蘊含著對黃生的厚望。 七、達標檢測 理解運用 書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》 、四庫，天子之書，然天子讀 書者有幾？汗牛塞屋， 富貴家之書， 然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、 子孫棄 者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴 惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾

26、所有，必高 束焉，庋藏焉，曰： “姑俟異日觀”云爾。 余幼好書， 家貧難致。 有張氏藏書甚富。 往借不與， 歸而形諸夢。 其切如是。 故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后 嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 今黃生貧類予， 其借書亦類予； 惟予之公書與張氏之吝書若不相類。 然則予 固不幸而遇張乎， 生固幸而遇予乎？知幸與不幸， 則其讀書也必專， 而其歸書也 必速。為一說，使與書俱。 1、作者為了論證“書非借不能讀也”這一觀點，從三個方面作了對比： ① 2、文中寫到： “通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。 ”這句與 文中哪

27、兩處相照應？作者這樣寫的意圖是什么？ 3、作者圍繞借書這件事情講述了什么道理？ 教學反思： 對于文言文的教學， 最重要的是要求學生反復朗讀。 課前預習重點是要求學 生朗讀課文， 達到熟讀成誦。 弄懂字詞句， 了解文章的內容， 是賞析文章的前提。 在教學中，重點放在了實詞、常見虛詞的理解和積累上，并講求實效。在文本研 讀上， 精心設計了相應的題目， 引導學生切實走進文本， 自主探究、 解答、 質疑。 在探究本文的論證方法上做的比較細，是第二課時的教學重點也是難點。 注重學法指導。 語文教學的目的， 并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心， 更重要的是掌握所學知識，去靈活的運用，逐步提高學生的語文學習能力。 9