2019春四年級科學下冊 5.2《制造平衡》教案 大象版.doc

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制造平衡 要點 利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學目標 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學生的合作意識；使學生關(guān)注生活中的平衡。 教學過程 （1）游戲活動引入。游戲是學生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二可個人進行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的，要求教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。“誰能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學的重點。它第一次訓練學生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴展學生的視野。 應(yīng)變參考 教學中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起學生的興趣，體會平衡需要一定的條件。 （2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導學生記錄并加以分析。 教學時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實驗做了出來。此時，教師應(yīng)機智地將兩個實驗合并為一個進行。 參考詢問要點 指導學生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎？