2019一年級語文下冊 識字一 1《春夏秋冬》設計思路 新人教版.docx
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《春夏秋冬》 教學模式介紹 “傳遞-接受”教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學中自覺不自覺地都用這種方法教學。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導與示范作用，適用于小學語文低年段教學。 “傳遞-接受”教學模式的課程環(huán)節(jié)： 復習舊課——激發(fā)學習動機——講授新知識——鞏固運用——檢查評價——間隔性復習 設計思路說明 通過提問的方式復習舊課，串聯(lián)新知，問題設置為： 1. 上學期，我們學了一年級語文上冊的課本，你學會了什么？ 2.寒冷的冬天快結束了，接下來是什么季節(jié)？說說喜歡什么季節(jié)?為什么? 接下來是新知識的講授環(huán)節(jié)，講授思路如下：采用多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。 鞏固運用環(huán)節(jié)，給出相關習題，將提高學生對于知識點的合并認知，檢查學生對于知識點的掌握情況，同時提高課堂效率。 在課堂結尾，隨機抽查同學提問關于本節(jié)課的認識，讓學生自己總結知識點、本課重難點，加深學生對本課內(nèi)容的印象，同時鍛煉學生對于知識的歸納總結能力。 布置課后作業(yè)，并在后面的教學過程中進行間隔性復習。
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