中小學教師教學設計能力的提高策略

《中小學教師教學設計能力的提高策略》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《中小學教師教學設計能力的提高策略（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、中小學教師教學設計能力的提高策略 中小學教師教學設計能力的提高策略 摘要：教師的教學設計能力是新一輪課程改革中一項較新的能力要求。教師的課堂教學設計能力直接影響著教學的質量和教育的效果，因此提高教師教學設計能力對于提高教學能力、改善教學質量具有重要的根底性意義。本文在指出教學設計能力的意義的同時深入探析了影響教學設計能力的因素，提出了一系列提升教師教學設計能力的途徑與方法。 關鍵詞：教師;教學設計能力;策略 一、提高中小學教師教學設計能力的意義 隨著課程改革的深入，一些中小學教師仍存在著對課程標準理解不到位，教學目標設計不

2、合理，課堂教學效果不佳等表現(xiàn)，眾多教學能力缺乏中教學設計能力的缺乏是根底性和關鍵的。因此提高中小學教師的教學設計能力就顯得十分重要了。 教學設計是指：課堂教學設計是旨在探索解決教學問題的最正確方案而采取的有方案、有組織地分析教學問題，確定教學目標，設計和實施教學方案，對實施結果進行評價，修正教學方案的一系列動態(tài)的設計過程?！?】教學設計的合理性、系統(tǒng)性、教育性和可行性是良好教學設計的要求。良好的教學設計對于提升綜合教學能力，從而提高教學校能具有根底性的作用。 在師范生培養(yǎng)階段，教學設計能力就是具有先導性作用的一種根本能力。如?高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱?中指出“教學

3、工作技能訓練主要包括進行教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業(yè)的技能，組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能。〞【2】對于在職教師而言，教學設計能力更是一項根底性教學能力，在提升教學效能方面居于關鍵性的位置。 中小學教師尤其是農村中小學教師受制于制度環(huán)境和教學條件，學校中往往缺少必要的教學管理和研究制度，教學設計能力得不到應有的關注，也缺乏有針對性的訓練和指導。所以提高中小學教師教學設計能力是提高教育教學質量的一項根底性工作。 二、影響中小學教師教學設計能力的因素 教師的教育觀念和教學觀念 教學設計作為教育科學中的

4、一門學問，是受一定的教育觀念支配的。教育觀念并不是靜止的，一成不變的，它是社會開展對教育的需求以及教育自身開展的集中表達?，F(xiàn)代社會開展到信息時代。社會需求日益開展，教育觀念也隨之有了很大的變化和更新。教學設計是在滿足信息社會對教學效率、效果等急迫的需求中應運而生。它是以現(xiàn)代教育觀念為指導思想的?！?】21世紀是努力使人的個性全面和諧開展的世紀，教師的教育觀念應該適應社會、時代的開展變化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的根本途徑那么是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。教師的教育教學觀念從各個方面潛移默化的影響著教師的教學設計。教師的作用是幫助學生自主學習，通過課堂訓練、作業(yè)的布置

5、與批改、考試、社會實踐等方式，到達讓學生掌握知識、開展能力及形成各種技能的目標。教的活動是為了引發(fā)并穩(wěn)固學生的學習行為，啟發(fā)引導學生對問題的思考與解決。 教師對課程標準的理解 教師進行的教學設計應該建立在課程的整體認知上，把握課程邊界和課程定位，充分理解課程性質，課程根本理念和課程設計思路。教師對課程的理解直接影響了教師對教學目標的定位。一些小學教師的教學設計依然是基于教科書的，為了深度推進課程改革，必須完成從基于教科書的教學設計到基于課程標準的教學設計的轉型，這就需要教師在充分理解課程標準的根底上對課程標準進行教學化處理，并形成教學設計的根本框架?！?】 教師對學生學

6、情的了解 教師進行教學設計應該建立在對學生學習情況了解的根底上，學情分析就是要對學生的生活經驗、知識儲藏、能力水平、學習興趣、學習動機和認知風格等進行全面的分析與了解。【5】學情分析是教學設計的有機組成局部，并與教學設計的其他局部存在極為緊密的互動關系。通過學情分析，能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在進行學情分析時，不僅要分析學生的學習根底，還應分析要達成學習目標還存在哪些困難和障礙，這樣可以使教師的教學更有針對性，有利于教師保持對開展有效教學的自覺性。 教師對教學方法的選擇 教學的成敗在很大程度上取決于教師能否合理地選擇教學方法，教師只有按照一

7、定的科學依據(jù)，選取適當?shù)慕虒W方法，并合理地加以組合，才可使教學效果到達最優(yōu)化，因此，選擇教學方法的能力是教師教學設計的根本能力。提高教學方法的選擇能力，要求教師建立一種大教學方法觀，拓寬研究教學方法設計，提高教學設計水平，優(yōu)化教育教學效果的視野?，F(xiàn)代教學方法已經突破了傳統(tǒng)教學方法的內涵和外延，這主要表現(xiàn)為教學方法不僅指課堂教學常用的各種具體方法，而且還指實現(xiàn)某一特定課堂教學具體目標的方法。教學方法設計的內容不僅包括了教學過程各個階段的方法，而且還包括了教學工作各個環(huán)節(jié)的方法。 三、提升教學設計能力的途徑與方法 樹立正確的教育教學觀念 1.要樹立促進學生全面開展的教育觀

8、 必須首先確立綜合開展的觀念，這是現(xiàn)代社會對教學提出的客觀要求。所謂綜合開展涉及到人的多方面素質，表達著德、智、體、美、勞全面和諧開展的要求。它與過去所提倡的“知識型〞、“智能型〞等單一型人才目標是不同的。素質教育要求人們更加全面地理解和規(guī)劃教學任務，統(tǒng)一地考慮教學的“傳授〞、“開展〞、“塑造〞功能。這意味著，當代教學論不再認為教學的任務只是向學生傳高、精、尖的科學知識和訓練他們的智慧能力，教學的任務還包括使學生學會如何做人，幫助學生形成良好的個性并成為社會合格的或優(yōu)秀的公民?！?】 2.樹立教為主導和學為主體相統(tǒng)一教學觀 在教與學的關系上，以德國教育家赫爾巴特為代表的傳

9、統(tǒng)教學理論，主張教師中心，強調教師權威至上;以美國教育家杜威為代表的實用主義教學理論，主張“兒童中心主義〞，強調學生自由開展。他們都沒有認識到教與學的辯證關系，只強調了一方面的作用，無視了另一面的作用，都帶有片面性?，F(xiàn)代教學理論十分強調教與學的辯證統(tǒng)一。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，要實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，必須在教學過程中實現(xiàn)教與學雙方最優(yōu)結合。因此，在教與學的關系上，要樹立“教為主導和學為主體統(tǒng)一〞的現(xiàn)代教學觀，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，教學才能取得最正確效果。 加強教育教學理論學習與研究 教學設計必須以系統(tǒng)的教育理論作為根底，否那么就會變成簡單的經驗復制，失去教學設計

10、的意義。但目前，許多新手小學教師對教學設計的認識還存在著重經驗輕理論的現(xiàn)象， 調查顯示，在影響教學設計的因素中，選擇“受科學的教學理論影響較大的學生僅占23.1%，大局部學生沒有真正掌握教學設計方法的精髓，不具備用科學理論指導教學實踐的意識。【7】進行教學設計要堅持用理論指導實踐，要看到科學理論對教學實踐的指導效果和力度，形成理論與實踐并重的教學設計觀。 認真研讀課程標準，全方位把握理解課程 在進行教學設計尤其是教學目標的設計中，非常重要的一點就是要進行課程標準的研讀，各門學科的課程標準從課程的根本理念、課程目標、課程實施建議等幾局部進行了詳細、明確的闡述，特別是提出了

11、面向全體學生的學習根本要求。當教師深刻明白一門課程的設置意義，為什么這樣設置這門課程，為什么選擇這些教學內容，其教學思路和教學評價的內容等問題有了清晰的理解，那么上好一門課也就容易很多，所以作為一名的小學教師在進行教學設計時更應該認真研讀課程標準。 了解學科相關知識體系，積累豐富的學科文化知識底蘊 支撐教師對一節(jié)課進行完整科學設計的知識根底不僅僅只是課本教材的知識體系，因為教材在編寫時是根據(jù)兒童的認知開展水平從一門學科的原本完整知識體系中按照一定的邏輯順序提取出的知識重新構建的知識，教師在教授課本知識的同時，應該提前完成了解并學習學科相關知識的工作，知道所教學科的形成、開展歷史

12、、學科內涵，形成完整的學科專業(yè)知識體系，把教材中每節(jié)課的內容回歸到在整個學科的知識體系中去。 關注學情班情，為學習者設計教學 學生的已有知識水平和應該到達的知識水平間的差距應該是教師關注的重點，教學應著眼于學生的最近開展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。【8】教師要能夠把握學生的學習程度，研究學生的學習需求所在，而不是盲目的，自以為是地選擇和設計教學內容。另外，對于整個而言，老師要了解學生的個性差異，使教學能夠順應學生的個性開展規(guī)律，讓每一個金子都閃閃發(fā)光。 參考文獻： 【1】孫華著，教學設計論綱[M].重慶大學出版社，2021.06.

13、第4頁 【2】高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱[EB/OL]. ：//wwdocin/p―33613356.html 【3】烏美娜主編，教學設計[M].高等教育出版社，1994年10月第1版，第24頁 【4】王俊.從教科書到課程標準：教學設計的轉型[J].教育科學研究，2021，61―63. 【5】吳銀銀.高中生物學教學設計的學情分析.價值 內涵與方法[J].教育探索，2021，79―80 【6】劉寶超等.試論課堂教學觀念的轉變.[J]廣東教育學院學報，1999，66―67 【7】李東等.范生教育能力狀況調查分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，202158―59 【8】麻彥坤.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學[M].黑龍江人民出版社，2005，09.第58頁