《老人與海鷗》教學設計 (3)

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1、老人與海鷗》課堂教學設計 （這是我參加今年秋季，棗陽市六年級語文新教材培訓執(zhí)教而備的兩課時的教案，缺點錯誤之處，歡迎各位同仁批評指正。） 教學目標 1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。 教學重點： 練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。 課前準備： 1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。 2、收集關于“

2、海鷗老人”吳慶恒的資料。 教學過程： 第一課時 一、創(chuàng)設情境，導入新課 同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。 一、學習導讀，明確要求 1、學生自讀單元導讀部分。 2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學習目的是什么。 二、啟發(fā)談話，引發(fā)質疑 1．同學們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時見過的海鷗是什么樣子的？ 2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣

3、的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？ 3．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事?？粗蠋煂懻n題，齊讀。 4、說說讀了這個課題，你想了解些什么？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？） 5、好，同學們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來說說這位老人的情況？ 6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。 三、檢查效果，整體感知 1、誰來說說課文有

4、幾段？數(shù)清楚了嗎？ 2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。 3、通過讀書，你弄懂了哪些內容？ 4、還有哪些疑問呢？ 5．如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關系，你會選擇一個什么詞？（如果學生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示那句話）齊讀。 6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？ 7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。 8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？ 9、

5、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。 10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。 11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細地解決。 12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內心世界。 四、作業(yè)： 書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。 第二課時 一、品

6、讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛） 1、同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。 2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。 3、抽生發(fā)言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 1、師：這位同

7、學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關心照顧？ （生抓住幾個動詞說） 2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。 3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？ (生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。) 4、師：多有意思??！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實 上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。 海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀） 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

8、 海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀） 5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ （海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。） 6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀） 7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么 假如你就是這位老人，你會說些什么？ 假如你就是一只小海鷗，你會說

9、些什么？ 請你選擇其中一個角色，寫幾句話。 師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？ 8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？ 在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？ 2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩） 3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？ 理

10、解“親昵”、“抑揚頓挫”。 4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮） （抓三個“褪色”。） 2、從第二句話能體會到什么？ （老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。） 3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？ 投

11、影出示： “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！? 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊…… 無論 ，老人每天 ___ 無論 ，老人每天 無論 ，老人每天 ___________ 4、投影出示，補充資料，找學生讀。 被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步

12、行回西郊昆明化工廠。 四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。 5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？ 6、一起來將這段話有感情地讀一遍。 7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。 談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。 1、生動是怎樣的表情？ 2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

13、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。 1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？ （老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。） 2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。 二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別） 1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕斃先说倪z像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會。 2、匯報自學所得，教師相

14、機點撥。 抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，根據(jù)學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？ （平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。） 2、師：是呀,它們連聲鳴叫著,是在急切地呼喚自

15、己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？ （抽生讀；齊讀） 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 1、海鷗為什么要這么做？ （為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。） 2、師：你會聯(lián)系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？ （生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻

16、如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。） 3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ （學生感情朗讀。） 4、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。▽W生齊讀） 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的

17、深刻含義和作者用詞的準確。） 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？ （生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。） 2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？ （海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

18、們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。） 3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？ （從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。） 3、我們一起來讀一讀這一句好不好？ 三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。 1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。 2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…

19、…），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。 3、交流寫話，升華情感 師：寫好后先讀給同桌聽一聽。 師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。 師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？ 師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？ 師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。 師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯??！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。 4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文

20、的最后一個自然段。 四、總結全文，升華情感 1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！ 2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？ 3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。 五、作業(yè)設計： 選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。 六、板書設計： 喂 老人 （親人） 海鷗 送