工程教育專業(yè)認(rèn)證理念解釋

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1、工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育專業(yè)認(rèn)證理念解釋理念解釋工程教育專業(yè)認(rèn)證理念包括：以學(xué)生為中心的教育理念；成果導(dǎo)向的教育取向；持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。一、以學(xué)生為中心(Student-Centered)以學(xué)生為中心不是學(xué)生想怎么樣就怎么樣，也不是說學(xué)生的地位要高于教師的地位。其實(shí)，以誰為中心誰就忙。以學(xué)生為中心不是以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為中心,也不是以多數(shù)學(xué)生為中心,而是以全體學(xué)生為中心。目前高等學(xué)校都在宣傳以學(xué)生為中心，但鮮見以學(xué)生為中心的可操作方案。所以在具體操作中還是以教師為中心。高校以教師為中心有許多具體的做法，如：嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評教系統(tǒng)、定期的教師授課競賽、教學(xué)進(jìn)度管理等。大學(xué)里教師很忙，學(xué)生

2、很輕松。為什么我們的學(xué)校出現(xiàn)不了像哈佛大學(xué)圖書館那樣凌晨四點(diǎn)燈火通明的景象？因?yàn)闆]有以學(xué)生為中心，教學(xué)主要是老師的事，學(xué)生是要把各門課程考及格就行了，所以學(xué)生是忙不起來的。教師很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各種表格，忙于應(yīng)付各種檢查，因?yàn)閷W(xué)校把以教師為中心落到了實(shí)處。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了以學(xué)生為中心的具體的可操作的方案：教育目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)；師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成；評價的焦點(diǎn)是對學(xué)生效果的評價。以學(xué)生為中心不是只讓學(xué)生忙，老師不忙。而是老師還是很忙，只不過老師們忙的是真正的教育。這樣就讓在空中飄著的教育落地了。二、成果導(dǎo)向(Outcome-B

3、ased Education)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程為導(dǎo)向(Course-Based Education)的，從通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課。教師只要講授完課程，學(xué)生只要每門課程考試合格，就達(dá)到畢業(yè)要求。在這種設(shè)計(jì)中，教師的授課進(jìn)度和授課質(zhì)量就成了主要事情，以教師為中心是自然而然的。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的成果導(dǎo)向的教育取向完整的說明了學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)活動、師資及教學(xué)資源之間的關(guān)系：利益相關(guān)各方（學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)等）的需求決定學(xué)校的定位（這個與我們通常所說的以就業(yè)為導(dǎo)向不同）；學(xué)校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求；畢業(yè)要求決定課程

4、體系；課程體系決定教學(xué)活動設(shè)計(jì)、師資及教學(xué)資源配置。這是一個由上向下設(shè)計(jì)，由下向上支撐的過程。三、持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement)學(xué)校目前有很多的評估、評比、檢查，目的是為了改進(jìn)教學(xué)，由于不具操作性，多半變成了獎勵的依據(jù)、分級的依據(jù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化包括：建立常態(tài)性評價機(jī)制并不斷改進(jìn)；培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評價；每個教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任；持續(xù)改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。持續(xù)改進(jìn)為我們提供了可操作的評價方法，持續(xù)改進(jìn)告訴我們，評價的唯一目的是改進(jìn)。四、如何理解以學(xué)生為中心專業(yè)認(rèn)證的核心理念必然是以學(xué)生為中心的

5、，因?yàn)槲磥韽臉I(yè)者-學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是證明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證亦然。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷 90 余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制。從上世紀(jì) 90 年代初，我國高等教育研究工作者開始大量介紹工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。1992 年，土木類和建筑類專業(yè)開始實(shí)施專業(yè)認(rèn)證；2006 年起，教育部組織試點(diǎn)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作；2013 年 6 月，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議華盛頓協(xié)議 的預(yù)備會員。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在我國快速發(fā)展，是伴隨著高等教育大眾化的步伐，社會對高等教育質(zhì)量高度關(guān)注的必然結(jié)果，也是我國大

6、力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇，更是在全球化浪潮和經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢下，我國推進(jìn)高等工程教育改革，構(gòu)建與國際接軌、實(shí)質(zhì)等效的高等工程教育新模式的必由之路。專業(yè)認(rèn)證有別于院校評估。院校評估是對高校整體教育教學(xué)質(zhì)量的全面評價，而專業(yè)認(rèn)證則立足于高度專門化的職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度要求從業(yè)者必須接受過完整、規(guī)范的專業(yè)教育和訓(xùn)練，具有一定的從業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能夠通過相應(yīng)資格考試等等。專業(yè)認(rèn)證正是對未來從業(yè)者所受專業(yè)教育的規(guī)范性和有效性的綜合評價，從而為其未來從業(yè)提供基本的質(zhì)量擔(dān)保。顯然，專業(yè)認(rèn)證的核心理念必然是以學(xué)生為中心的，因?yàn)槲磥韽臉I(yè)者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是證

7、明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證亦然。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，但有別于學(xué)生是消費(fèi)者的理念。把學(xué)生視作消費(fèi)者或者是顧客，往往使學(xué)生更加關(guān)注“我得到了什么”，關(guān)注經(jīng)濟(jì)投入和學(xué)習(xí)投入后謀得的職位和薪酬的等價性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)極富功利色彩，教育的價值和意義都面臨挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)工作也因此陷入兩難境地，教師教學(xué)工作也越來越無所適從。而工程教育專業(yè)認(rèn)證所突出強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，卻是聚焦于學(xué)生“應(yīng)該得到什么”。在各國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中都明確列出畢業(yè)生的基本知識、能力和素質(zhì)的要求。美國工程教育認(rèn)證委員會 ABET 在 20142015年的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，列出十一項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)成

8、果。在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的一般標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出工程教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德、專業(yè)基本理論知識、創(chuàng)新態(tài)度和意識、能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響、一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力、國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等十項(xiàng)基本能力和素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)既充分反映當(dāng)代工程實(shí)踐對工程師素質(zhì)的基本要求，也考慮學(xué)生作為個體“人”的發(fā)展需要?？紤]學(xué)生作為個體“人”的發(fā)展需要，就要充分考慮每一個學(xué)生的個體差異，就要給所有學(xué)生以平等的機(jī)會來達(dá)成學(xué)習(xí)成果。工程教育專業(yè)認(rèn)證不是發(fā)掘某些優(yōu)秀學(xué)生的卓越品質(zhì)，以此來昭示專業(yè)建設(shè)的成就和專業(yè)人才

9、培養(yǎng)的突出業(yè)績，而是通過評價所有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度來評價專業(yè)辦學(xué)的有效性。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！贝罅Τ珜?dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式。工程教育專業(yè)認(rèn)證還有一個非常重要的理念就是持續(xù)改進(jìn)?！俺掷m(xù)”是連續(xù)的時間概念，顯而易見，改進(jìn)不僅僅在認(rèn)證之后，更應(yīng)在認(rèn)證之前實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以及管理理念的轉(zhuǎn)變，從便于管理到便于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時更應(yīng)該在認(rèn)證過程中，促進(jìn)教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，設(shè)計(jì)課程體系，改進(jìn)課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變管理模式，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供合適的舞臺。