論初中英語口語教學要略

論初中英語口語教學要略 新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想,培養(yǎng)學生為交際初步運用英語能力.英語教學的實質是交際(communicate),是師生之間,學生之間的交際,不是我教你學.英語教學就是通過這些交際活動,使學生形成運用英語的能力.在交際過程中,師生雙方的認識活動也是相互作用的.學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識;教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應.教學就是為了促進這種交流.用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養(yǎng)學生的交際能力,我注重交際策略的學習和應用,積極培育課堂真實交際的氛圍,同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際. 關鍵詞:初中英語口語 教學策略 教學方法 李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出,"中國對外開放,我們一個弱點就是對外交際的語言問題,我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果."這說明實施英語教學中,素質教育,培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展的外語人才,是我們當前英語教學中的重要任務. 眾所周知,在我國的大部分中學里面,評估學生的英語水平主要是*英語筆試的成績.長久以來,學生只知道埋頭于英語書本當中以取得高分.結果是,我們的大部分學生能夠成為做英語題的"專家",但在一些說的場合當中卻成為"啞巴".因此,我們說這些學生所學的英語是不完整的,甚至會給他們帶來一些麻煩.有些大學畢業(yè)生正是因為不能說流利的英語而失去了找到一份滿意工作的機會. 此外,和英語口語密切相關的一個事實是,越來越多的外國人來到中國,而中國人也大批量地要出國經(jīng)商或學習.當交流信息,表達情感和意思時,人們首先需要的還是談話.如果不能說一門外語,人們就不能順暢交流,甚至會使一些人陷入更大的困難當中. 基于上述兩點原因,從一開始學英語起,我們教師就要注重增加學生的口語練習,應該探尋有效的方法來組織這門新的口語課程.本文將闡述一些口語教學的觀點. 一,教師教學當中遇到的挑戰(zhàn) 參加1985年英語教學國際討論會的老師被邀請回答這樣一個問題①:"當你想和學生進行一個口語活動時,你最大的挑戰(zhàn)是什么 "下面是他們的回答: 1,學生覺得有練習說的必要,但不愿意去說; 2,一些老師的問題是鼓勵沉默,也就是讓學生放慢講話速度,可以有停頓,以便讓這部分學生和其他人有平等機會,獲得信心; 3,一些自認為很差的學生會退出班級活動,這些學生通常不喜歡談話活動; 4,當被要求在全班面前講話時,中國學生經(jīng)常會很緊張.他們會擔心犯錯誤既而不愿意在同學面前講英語. 教師的課堂組織情況: 1,一個教師在一個30~40人或有更多學生的教室里不知道怎樣才能有效地組織口語活動; 2,另外的一個挑戰(zhàn)是,一些教師不能很好地控制或組織談話,有時話題進展會離題很遠. 二,教師應遵循的基本原則 上述學生的問題和老師面臨的挑戰(zhàn)在中學當中是很普遍的.正如我們所知,在目前的中學,沒有專門的口語老師去教學生口語.在本文中,我們把英語口語提高既而帶動英語水平提高聯(lián)系到一起.這里所提的一些教學規(guī)則建議鼓勵口語活動在學生當中開展. 這些建議性的規(guī)則是: 口語課必須是主動性的,有生氣的.進一步講,要喚起學生參與活動的熱情②. 如討論What is your favourite sport 他們就會說 basketball ,football,swimming,Pingpong… 保持學生學習興趣,鄰近部分所使用的方法和材料應盡所能的更新變化. 3,鼓勵學生去講.在課堂上要盡量給學生一些自主學習的機會.前幾天我去聽了一位英語教師的觀摩教學課,這位老師的課上得十分成功,至今還令我記憶猶新.她上的課是初中第二冊冊A famous person .她的這一節(jié)課的成功之處我想就是在于她能給予學生以主動學習的機會.她把全班分為幾個小組,采訪正在聽課的英語老師.采訪的問題也是由學生自己決定.例如:Where are you from What do you like to do in your spare time Do you like your job Are there any places of interest in your hometown 4.擴大學生的參與范圍以便每個學生有更多機會(或平等機會)去說英語.避免"聽眾"場面.即大部分人(也許是困倦的人)在聽一小部分學生說話. 在教初中英語第三冊Unit 7 A man who never gave up一課時,我們在課文整體理解和分段講述之后,要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習.我們以記者采訪的形式,讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用.根據(jù)課文線索,分別請學生扮演Edison,Edison’s mother,Edison’s teacher,the little boy who was saved by Edison,the little boy’s father等,其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪.采訪Edison and the thankful father,了解Edison小時候的愛好;采訪Teacher,了解Edison在學校的情況; 5. 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)  在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn),我們要求同學以短文形式進行改寫,有些課文我則要求同學改編為對話形式,有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練,以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力.現(xiàn)以初中英語第三冊Unit 1 In the library為例,我們通過多種媒體完成課文整體教學,再請學生以故事形式改編全劇,然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論.例如,組織學生進行"continue the story"的練習:After granny lost the book, what will happen next . 讓學生在課堂上進行口頭討論,提高英語的生活化. 6.營造課堂氣氛.讓每一個學生都感到自己是整體的一部分.(鼓勵學生去了解其它同學的英語名字;詢問制度同學的情況;給出通訊錄) English name Address Favourite things  Family members Age 7.避免"消極鼓勵",(例如一些恭維的話),以一種承認鼓勵的的形式肯定學生的表述,有時學生也有權保持沉默. 8.利用開發(fā)有形的教室空間和設施或其它可以想到的環(huán)境設置. 三,教學方法 上述教學規(guī)則是不同于以往的課堂教學的,因此我們應該設計出相應的教學方法與這些規(guī)則相匹配.與一般的課堂教學不同,口語課上,學生是焦點,教室是舞臺(或者說環(huán)境是舞臺).老師要確保成功地引導整個班級的學生扮演好各自不同的角色.課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下,注重課堂提問的藝術,質量和效果,所提問題做到三個有利于:  ①有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性(如:What have you learned from… )  ②有利于建立學生的思維模型(如:How do you know that Why )  ③有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(如Is there any other reason Could you tell us the differences between A and B )  下面是一些簡單的課堂口語練習: 1,簡單日常練習: 無論在中學還是在大學里,一旦口語課開始,就讓學生進行簡單對話都是可取的.我們不能忘記,在說英語的氛圍中,即使大學生也有很多是"啞巴".而口語課的目的是引導每一個學生開口說英語.因此,在口語課開始時,我們可以教給學生一個簡單對話,讓他們重復對話直到每一個人都熟悉起來.教師可以先說些日常生活用語來激發(fā)學生說的興趣或者在教室內(nèi)或教室外創(chuàng)造出學生可接受的說英語的環(huán)境. 如:How are you What’s your name Where are you from ect. 2,句型操練: 可以用一些示范來引導學生使用句型.例如,在聽讀進行好后,教師可以使用剛學到的句型來提問題讓學生回答.例如:Where are you from Are you from… I like red,ect. 3,語言結構學習: "語言結構就是句子之間或詞與詞之間的聯(lián)系使用規(guī)則○3",只有掌握了語言結構,我們才能清楚去說什么,才能使語言符合邏輯. "一般認為,語言結構學習有兩種方式:一是對話形式(交流形式),另一種方式是獨白.○4"  ⑴對話形式: 學習口語的同時,學生不能忽略以英語為母語的人們的風俗習慣.如果不能清楚了解某些領域的文化差異,那么某些談話就會產(chǎn)生誤解甚至惹惱別人. 對于對話或交際的規(guī)則,老師可以系統(tǒng)地講授給學生,或舉一些事例.例如,要開始一個對話,就要首先吸引對方的注意.你可以使用"你好(Hello)"來引起對方注意.當要打斷其他人講話時,可以說"很抱歉,打斷一下",或其它的禮貌用語,要結束對話也要用一些習慣表達方式.例如,"好了,就這樣吧(well,OK)."或用其它語言暗示要結束談話. 在對話形式當中,教師在學生中可以組織一些對話,用上面提到的用語引導學生如何開始對話,如何打斷對話,如何結束對話. ⑵獨白形式: 陳述報告,講故事和演講都屬于獨白形式.獨白語言活動有不同的組織方式.一般來講,要從敘述的深度,內(nèi)容,順序和內(nèi)容之間的聯(lián)系著手.就深度而言,是廣泛描述還是專業(yè)描述呢 內(nèi)容上要考慮談論的話題值得討論嗎 順序上要考慮是從大到小,從近到遠還是其它 聯(lián)系上要考慮敘述內(nèi)容有什么發(fā)展關聯(lián) 如果講述一個故事,應該講清故事的背景,時間,地點,情節(jié)和結局.