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1、合理利用課件，精心組織課堂教學
多媒體課件教學的優(yōu)越性是顯而易見的,但要充分發(fā)揮其在教學中的作用,并不是一件容易的事。根據(jù)幾年在教學中的實踐，得出如下幾點體會：
1、控制好上課的節(jié)奏，突出重點、難點
用多媒體課件上課時，由于大部分教師將所用文字、圖形、公式推導、動畫等內(nèi)容都事先設計在幻燈片中，課堂上很少用粉筆書寫，增加了課堂教學的信息量，這本是多媒體教學的優(yōu)勢，但如果教師把握不住授課速度，就會不可避免地帶來負面效應。學生學習新的內(nèi)容，需要一個思考、理解的過程。以前用黑板上課時，教學節(jié)奏較慢，學生相對比較適應；采用多媒體教學時，有些課件由于容量較大，教師幾乎以幻燈片瀏覽的方式上課，“老師上
2、得太快”成了學生的普遍意見。所以教師應掌握好授課速度和節(jié)奏，讓每一張幻燈片都有足夠的停留時間，重點部分停留的時間可稍長一些，并進行詳盡的講解，使文字和圖片都能讓學生有時間看清。按經(jīng)驗，數(shù)學的課件，每節(jié)課可以講授的演示文稿頁數(shù)在15左右較為適宜，超過這個限度授課速度就要加快，學生很難適應，教學質量得不到保障。
正如一篇文章的好壞，看它中心思想是否明確；一堂課的好壞，是看教師能否講出重點內(nèi)容。使用多媒體教學也應遵循基本的教學規(guī)律，在適當?shù)臅r機突出重點和難點內(nèi)容。
2、創(chuàng)設互動教學情境，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位
教學過程是人的活動過程，在這個過程中，不僅僅是傳授知識，同時還有師生思想
3、感情的交融活動，因此，任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。使用多媒體課件授課時，切忌使教師變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員，而應創(chuàng)設互動教學情境，遵循教師起主導作用和學生是學習主體的教學原則。
眾所周知，為使多媒體課件達到光影和諧的最佳效果，需要營造一定的灰暗、柔和的環(huán)境，往往拉上暗色窗簾布，因此講臺附近的光線一般較暗。許多學生反映這樣的環(huán)境容易使人昏昏欲睡。因此，教師在教學中最好站在屏幕旁邊，面向學生教學，使學生在看大屏幕的同時也能看到教師的活動。教師通過增加形體語言，使自己的語言、動作、表情與課件的圖、文、聲、像相結合，達到和諧統(tǒng)一，更好地把學生的注意力集中在自己身上，充分發(fā)揮教師在多媒體教學中
4、的主導地位。
講課是一門藝術。教師講課的同時要根據(jù)課堂反映及時調(diào)整自己的語言、表情、手勢等，調(diào)動整個課堂的氣氛，聚焦學生的目光、注意力和求知的欲望。同時，學生也能從教師旺盛的精力、飽滿的情緒、富有表現(xiàn)力的眼神、手勢中受到感染。調(diào)查結果表明，即使是優(yōu)秀學生，一節(jié)課也只有 80%的時間注意力完全集中。最典型的情況是：上課 15-20 分鐘后，大部分學生的注意力就不集中了，影響了聽課效率。在這種情況下，老師就應該通過各種辦法調(diào)節(jié)學生的學習情緒，再次集中學生的注意力，而通過讓學生的腦、手、口動起來是最好的解決方法。例如，可以在講授完一個環(huán)節(jié)的新知識后，讓同學們對所學知識展開討論，即為下面的學習解決了
5、難點，又能調(diào)動學生的注意力。也可以提問學生回答問題，或是到學生身邊走動一下，或是提出一個較為輕松的話題，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，保證最大限度的讓學生從課堂教學中獲取知識。
3、多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式有機結合
多媒體教學是在傳統(tǒng)教學方式的基礎上發(fā)展起來的，只能對傳統(tǒng)教學方式加以揚棄，而不能全盤否定，否則就違背了辯證唯物主義關于事物的發(fā)展規(guī)律。因此，在使用多媒體課件授課時，要有傳統(tǒng)教學方法的要素，不能一味地按課件的思路和流程進行教學，要有適當?shù)陌l(fā)揮和調(diào)整。實踐證明，在課堂教學過程中將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式有機結合，如選擇優(yōu)秀的教學錄像片，典型的實物標本，簡潔形象的板書作為必要補充，更能提高教學效果。
綜上所述，用心制作多媒體課件、精心組織課堂教學可以更好地將教學內(nèi)容化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，有利于全方位地利用教學資源，深化教學內(nèi)容、擴充教學范疇，對學生進行全方位的刺激，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率，全面提高教學質量，因而值得教師嘗試和不斷完善。
合理利用課件精心組織課堂教學
