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1、第9課故鄉(xiāng)(第1課時)
整體設(shè)計
單元教材分析
本單元選編的是一組寫少年生活的小說。少年時代,是人生中難忘的詩章。在成長中,有和煦的 陽光,也有風(fēng)霜雨雪。欣賞這組作品,從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。
《故鄉(xiāng)》寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差,反映了那 個時代那個社會的真實狀況,蘊涵著豐富的內(nèi)容。
《孤獨之旅》寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。 杜小康的形象,是在他的成長過程
中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫,為人物的成長提供了一個廣闊的背景。
《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化, 形象地揭露了資本主
義社會人與
2、人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。小說中的“我” (若瑟夫)作為敘事主體貫穿全篇。
《心聲》通過小學(xué)生李京京的故事,揭示了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。文題“心 聲”不僅在于李京京執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說, 還包括對和諧家庭生活、公平
學(xué)校教育的呼喚。 教讀本單元,要根據(jù)以下三方面的設(shè)計思路組織課堂教學(xué)。 首先是注意小說的體裁特點, 明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力,理解作者的 創(chuàng)作意圖,提出個性化的閱讀見解。其三是注意揣摩小說的語言,枳累語言材料,提高語言運用能力。
總之,教讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象
3、,體會藝術(shù) 特色,品味小說語言。對于主題的解讀,要提倡理解的多樣性,以此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的枳極性,培養(yǎng) 學(xué)生的個性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選讀課外讀物, 以擴(kuò)大視野,提高閱讀欣
費能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)分析
課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是: 欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,
初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化 背景作出自己的評價; 對作品中感人的情境和形象, 能說出自己的體驗;品味作
品中富于表現(xiàn)力的語言。
根據(jù)課標(biāo)要求,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,教師首先要深入文本,對文本進(jìn)行準(zhǔn)確深入 富 有個性的解讀。閱讀小說,就要把握三要素
4、,即生動的人物形象 、完整的故事情
節(jié)、人物活動的具體環(huán)境,進(jìn)而透悟小說的社會意義和思想啟迪。 教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引
導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品,完全置身于作品之中,從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。 聯(lián)系作品的
時代背景與學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上, 與作品產(chǎn)生共鳴,能夠站在作者 的角度上看作品,能夠站在作品的角度上看社會。語 文教學(xué)的核心是語言教學(xué),因此要引
導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象,領(lǐng)悟人物豐富的精神世界;揣摩文章中細(xì)致生動的景物描寫; 體味作
者凝練精辟的語言。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生品味、 運用語言的能力,培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí) 慣,如圈點勾畫的習(xí)慣、朗讀品味的習(xí)慣等,是本單元教學(xué)
5、的重中之重。
本單元的綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的青春活力, 激發(fā)他們樹立人生的理想志向。 教材設(shè)計
的活動形式比較多,可以選擇適合學(xué)生實際的形式展開活動。
單元教學(xué)重點
1. 了解小說的體裁特點,把握人物 情節(jié) 環(huán)境等要素,理解小說的主題。
2. 學(xué)習(xí)運用圈點勾畫、朗讀品味的閱讀方法, 多角度鑒賞人物形象,品味小說語言,借
鑒寫法,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
3. 以少年人的視角來
關(guān)注社會和人生,有對封建社會腐朽性的了解和認(rèn)識,也有對現(xiàn)實生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對西方 社會中金錢對于人性的改變的審視和思考, 形成積極向上
的人生觀和價值觀。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生在生活實際中
6、,肯定見聞過甚至經(jīng)歷過鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、 求學(xué)生活的無助與
苦澀、家庭親情的矛盾與無奈。學(xué)生擁有閱讀小說的生活體驗, 能夠掌握剖析人物形象的技
巧,但還不能準(zhǔn)確地尋根求源,透視主題。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,聯(lián)系時代背景 與生活實際, 細(xì)致地品味語言,深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會意義, 培養(yǎng)學(xué)生
的閱讀習(xí)慣,形成良好的閱讀品質(zhì)。
9故鄉(xiāng)
教材分析
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生以鴉片戰(zhàn)爭后中國半封建半殖民地的腐敗政治為背景, 以自己回故
鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說。 小說以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)巨
大的變化為基本內(nèi)容,以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,按照
7、“回故鄉(xiāng)一一在故鄉(xiāng)一一離故鄉(xiāng)”的 情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過閏土等幾個人物形象的前后變化, 采用多角度形象鮮明
的對比,層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝以及人們思想的扭曲變化, 啟發(fā)人們要尋找新出路,創(chuàng)
造新生活。 課時安排 2課時
教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.理清小說線索,把握小說內(nèi)容,提煉小說要素,感悟小說主題。 2.學(xué)習(xí)運用對比的寫法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。 能力目標(biāo) 1.理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。 2.引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法,品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。 情感態(tài)度與價值觀 引導(dǎo)學(xué)生懂得要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造未來的道理, 教育學(xué)生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的
8、新天
地和新生活。
教學(xué)重、難點 重點 1.理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。 2?體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言,培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。 突破方法:設(shè)計表格讓學(xué)生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度 對生 活的態(tài)度等方面的變化, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地把握人物形
象。引導(dǎo)學(xué)生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法,體會作者在遣詞造句上的深刻用意,感受語言 的韻味。
難點感悟小說主題,領(lǐng)會魯迅先生的寫作意圖。
突破方法:通過創(chuàng)設(shè)“三個故鄉(xiāng)”的大討論,即對“過去的故鄉(xiāng)一一現(xiàn)在的故鄉(xiāng)一一未來的故 鄉(xiāng)”的認(rèn)知與理解,讓學(xué)生深入小說,體會作者給予不
9、同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。然后通過探究“誰的 故鄉(xiāng)”的問題,理解小說在表現(xiàn)社會生活方面的普遍意義,領(lǐng)會魯迅對人們的啟迪與呼吁。
教學(xué)方法
1. 對比閱讀法:培養(yǎng)學(xué)生通過前后聯(lián)系、比較分析來提
煉中心的閱讀習(xí)慣。 如分析閏土
這一形象時,就抓住其前后巨大的變化,從外貌語言動作等方面進(jìn)行前后聯(lián)系比較分析,從而更 好地理解人物形象。
2?點面結(jié)合閱讀法:突破教學(xué)的重難點,由“點”到“面” ,以“點”帶“面”,同時又
要站在“面”上看“點”,加深理解,提升認(rèn)識。如對小說主題的理解,一方面透過作者的故鄉(xiāng)看當(dāng)時 的社會,一方面聯(lián)系當(dāng)時的社會背景看作者的“故鄉(xiāng)” ,點面結(jié)合,學(xué)生就能更
加全面、
10、準(zhǔn)確地把握小說的主題。
教學(xué)過程
第1課時
一、 誦讀入“題”
屏幕顯示:(席慕容的詩歌《鄉(xiāng)愁》)
鄉(xiāng)愁席慕容故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛,總在有月亮 的晚上響起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘,
仿佛霧里的揮手別離。
別離后,
鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,
永不老去。
(教師引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的詩歌,運用比喻的修辭方法,說說自己心中的故鄉(xiāng))
引入課題:故鄉(xiāng)是飄零落葉的根,是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時,我們心中總是難掩激動與期 待。光陰流轉(zhuǎn),二十年倏忽而過,故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣? “我” 乂是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂牽夢 縈的地方的呢?讓我們跟隨著作者的腳步一起回《故鄉(xiāng)》 。
二、
11、速讀知“文”
1 .學(xué)生速讀課文,給自然段標(biāo)序號,在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞,排除閱讀 障礙,掌握字音、字形,熟悉字義。
2 .屏幕顯示:(提示學(xué)生要關(guān)注有特點的詞匯)
多音字:五行缺土
易錯字:恣睢腳踝嗤笑
3 .學(xué)生活動:思考老師提出的問題,在文章中作相應(yīng)的勾畫和批注。
三、研讀通“變”
1 .學(xué)生交流問題:“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
學(xué)生可能會有的答案:(教師適時地引導(dǎo)歸納)
心情:作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。
原因:看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣,讓作者無法接受。
2 .學(xué)生探究:“物非人非事事休”的故鄉(xiāng)姐變。
12、
(1 )走近舊景,感受“物非”
文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰?。繉戇@些有怎樣的用意? (讓學(xué)生從文章中找
到答案的依據(jù))
學(xué)生可能有的答案:(學(xué)生交流,教師點撥、歸納)
①第2段中“橫” “蕭索”等詞語形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象,渲染了蕭條 肅殺的 氣氛,與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比, 襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心
情,奠定了全文的感情基調(diào)。
②第6段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著” ,用簡潔的一筆就形象地寫出老屋
的破朽,影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰敗。
(2)走近故人,感受“人非”
①教師設(shè)疑:閏士和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化?作者是怎樣
13、來表現(xiàn)的?學(xué)生借助“故鄉(xiāng) 人情卡”,從多個角度感受人物變化,體驗“昨是今非”的世態(tài)。
故鄉(xiāng)人情卡
人物
角度
二十年前
二十年后
人物性格歸納
探究原因
閏土
外貌
淳樸天其可親可
愛
衰老愁苦面黃肌瘦
生活困苦,
精神麻木,嚴(yán)重的 封建等級觀念, 善良、淳樸
①多子、饑 荒、兵、匪、 官、紳等封建 壓迫與剝削。
②封建等級觀 念的毒害「
語言
能言善說見多 識廣
吞吞吐吐斷斷續(xù)續(xù)
動作
輕快,靈活
麻木,遲鈍
對我的
熱情,友好,真 摯的友誼
畢恭畢敬,有厚障壁
對生活 的態(tài)度
充滿希望沒有
憂慮
悲哀,痛苦,乞求神靈
楊
嫂
14、外貌
年輕,美麗
像個圓規(guī)
自私自利,唯利是 圖,貪婪,尖酸* 刻薄典型的市償 形象
經(jīng)濟(jì)的困窘 社會大環(huán)境的
影響
語言
尖酸,刻薄
動作
終日坐著
順手牽羊
對我的 態(tài)度
虛偽吹捧 尖酸嘲諷
對生活 的態(tài)度
本分生活
搬弄是非
(學(xué)生在交流探究結(jié)果的時候,教師適時點撥品讀語言的方法)
示例:“他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終
于恭敬起來了……”
教師點拔:(圈點關(guān)鍵詞語,品味內(nèi)涵)
學(xué)生可能有的回答:
“歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的,實際上并不矛盾。 “歡喜”是因為見到了兒時的朋
友,而“凄涼”是自己景
15、況不好,與童年的伙伴生活差距太大。 “動著嘴唇,卻沒有作聲”
是神態(tài)描寫,形象地寫出中年閏土欲言又止的情態(tài), “終于” 一詞可見閏土經(jīng)歷了復(fù)雜的心
理斗爭,去面對眼前的現(xiàn)實。 類似的句子: A.我的母親很高興,但也藏著許多凄涼的神情,教我坐下,歇息,喝茶,且不談搬家的事。 解析:通過“藏” “且”兩個詞的使用,表現(xiàn)了母親暫時不想讓“我”感受到家庭的衰落。
B.他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。
解析:“只是”說明閏土內(nèi)心的無奈與無助,并且難以言表。 “刻”字寫出了生活的艱辛
在閏土身上所留下的印記,而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。
C.圓規(guī)一面憤憤的回
16、轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰 里,出去了。
解析:通過對楊二嫂的刻畫表現(xiàn)了她小市民的自私、愛占便宜的心理。 ②教師順勢設(shè)疑:作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的?有什么不同? 學(xué)生可能有的答案:
A?閏土 :對他飽含著同情、惋惜還有無奈,是“哀其不幸,怒其不爭” B.楊二嫂:對她懷有鄙視、不屑,還有一絲同情。
作者對兩個人的情感態(tài)度是有差異的, 一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎(chǔ), 另
一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限, 但他的內(nèi)心深處還是善良的,不像楊二嫂那么徹底的
庸俗,完全一副市伶嘴臉。作者給予閏土更多的是同情,而對楊二嫂是厭惡與鄙視。
四、教師小結(jié)
時間是位神奇的魔法師,在斗轉(zhuǎn)星移間,滄海桑田,物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑 那 么惘然。其實,路還是要繼續(xù)走下去,我們跟隨作者,離開故鄉(xiāng),奔向理想的明天。