2019-2020年高三數(shù)學總復習 隨機抽樣教案 理.doc

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2019-2020年高三數(shù)學總復習 隨機抽樣教案 理 教材分析 這節(jié)課是學生在初中已學過一些統(tǒng)計知識、了解統(tǒng)計的基本思想方法的基礎上，進一步研究怎樣通過樣本去統(tǒng)計總體的相應情況，即怎樣從總體中抽取樣本才能更充分地反映總體的情況．教材首先通過學生熟悉的問題情境給出抽樣方法，然后對三種抽樣方法進行比較，歸納出三種抽樣的特點、聯(lián)系及適用范圍，使學生對三種抽樣有一個較完整的認識． 教學目標 1. 了解統(tǒng)計的基本思想，會用簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本． 2. 通過抽樣方法的學習，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計方法解決問題的能力． 任務分析 這節(jié)課的重點是三種抽樣方法，難點是三種抽樣方法的特點，以及用三種抽樣方法解決實際問題． 教學設計 一、問題情境 1. 從含有120個個體的總體中抽取一個容量為6的樣本，應怎樣抽??？每個個體被抽取的概率是多少？ 2. 為了了解參加某種知識競賽的1000名學生的成績，打算從中抽取一個容量為50的樣本，應怎樣抽??？每個個體被抽取的概率是多少？ 3. 一個單位的職工有500人，其中不到35歲的有125人，35～49歲的有280人，50歲以上的有95人．為了解這個單位職工與身體狀況有關的某項指標，要從中抽取一個容量為100的樣本，應怎樣抽取？每個個體被抽取的概率是多少？ 二、分組討論 針對上述問題討論： 1. 在上述三個問題中，總體的個數(shù)及組成上有何區(qū)別？ 2. 如何抽樣． 3. 每個個體在抽樣過程中被抽取的概率是多少？ 學生分組討論后，教師明晰： （1）上述三個問題在總體的個數(shù)上有明顯不同，問題1中總體個數(shù)較少，問題2和3中總體個數(shù)較多；從組成上問題l，2與3有明顯不同，問題3中總體由差異明顯的三部分組成． （2）問題1可用生活中常用的抽簽法，而問題2和3個體的個數(shù)較多，并且問題3中的各個體間又存在明顯差異，故用抽簽法不方便． （3）每個個體被抽取的概率均等． 三、建立模型 由問題1，2和3及討論結(jié)果，歸納概括出三種抽樣的概念． 1. 簡單隨機抽樣 （1）定　義 一般地，設一個總體的個體數(shù)為Ｎ，如果通過逐個抽取的方法從中抽取一個樣本，并且每次抽取時各個個體被抽到的概率相等，就稱這樣的抽樣為簡單隨機抽樣． （2）抽樣方法 ①抽簽法 對總體中的所有個體（共N個）編號，號碼從1到N，并把號碼寫在形狀、大小相同的簽上．抽簽時，每次從中抽出1個簽，連續(xù)抽n次，就可得到一個容量為n的樣本． ②隨機數(shù)表法 第一步：編號． 第二步：在隨機數(shù)表中任選一個數(shù)作為起始數(shù)． 第三步：從選定的數(shù)開始向任一方向讀下去，到ｎ個號碼讀完為止． 教師明晰： 第一，當總體中的個體數(shù)不多時，適宜抽簽法． 第二，從個體數(shù)為N的總體中抽取一個容量為n的樣本，每個個體被抽到的概率都等于． 3. 系統(tǒng)抽樣 （1）定　義 當總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣，就顯得煩鎖．這時，可將總體分成均衡的若干部分，然后按照預先定出的規(guī)則，從每一部分中抽取一個個體，得到需要的樣本，這種抽樣叫作系統(tǒng)抽樣． （2）系統(tǒng)抽樣的步驟 第一步：采用隨機的方式將總體中的個體編號．為簡便起見，有時可直接利用個體帶有的號碼編號，如考生的準考證號、街道上各戶的門牌號等． 第二步：為將整個的編號進行分段（即分成幾個部分），要確定分段的間隔k．當（N為總體中的個體數(shù)，n為樣本容量）是整數(shù)時，k＝；當Ｎn不是整數(shù)時，通過從總體中剔除一些個體，使剩下的總體中個體個數(shù)N′能被n整除，這時． 第三步：在第1段用簡單隨機抽樣確定起始的個體編號l． 第四步：按照事先確定的規(guī)則抽取樣本（通常是將l加上間隔k，得到第2個編號l＋k，再將（l＋k）加上k，得到第3個編號l＋2k，這樣繼續(xù)下去，直到獲取整個樣本）． 教師明晰： 第一，編號的方式可酌情決定，如100個個體可以編號為1～100，也可以編號為（1，1），（1，2），…，（10，10）等． 第二，系統(tǒng)抽樣與簡單隨機抽樣的聯(lián)系在于：將總體均分后的每一部分進行抽樣時，采用簡單隨機抽樣． 4. 分層抽樣 （1）定　義 當總體由差異明顯的幾部分組成時，為了使樣本更充分地反映總體的情況，常將總體分成幾部分，然后按照各部分所占的比例進行抽樣，這種抽樣叫作分層抽樣，其中所分成的各部分叫作層． 教師明晰： 第一，由于各部分抽取的個體數(shù)與這一部分個體數(shù)的比等于樣本容量與總體的個體數(shù)的比，故分層抽樣時，每一個個體被抽到的概率都是相等的． 第二，由于分層抽樣充分利用了我們掌握的信息，使樣本具有較好的代表性，而且在各層抽樣時，可以根據(jù)具體情況采取不同的抽樣方法，所以分層抽樣在實踐中有著非常廣泛的應用． 5. 三種抽樣方法的比較 教師引導學生分組討論，歸納，并填寫下表： 表26-1 類　別 共同點 各自特點 相互聯(lián)系 適用范圍 簡單隨機抽樣 抽樣過程中每個個體被抽取的概率相等 從總體中逐個抽取 總體中的個體數(shù)較少 系統(tǒng)抽樣 將總體均分成幾部分，按事先確定的規(guī)則在各部分抽取 在起始部分抽樣時采用簡單隨機抽樣 總體中的個體數(shù)較多 分層抽樣 將總體分成幾層，分層進行抽取 各層抽樣時采用簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣 總體由差異明顯的幾部分組成 ［練　習］ 1. 將全班女學生（或男學生）按座位編號，制作相應的卡片簽，放入同一個箱子里均勻攪拌，從中抽出8個簽，就相應的8名學生對看足球比賽的喜愛程度（很喜愛、喜愛、一般、不喜愛、很不喜愛）進行調(diào)查，還可對其他感興趣的問題進行調(diào)查． 2. （1）在上面用隨機數(shù)表抽取樣本的例子中，再按照下面的規(guī)則來抽取容量為10的樣本：從表中的某一個兩位數(shù)字號碼開始依次向下讀數(shù)，到頭后再轉(zhuǎn)向它左面的兩位數(shù)字號碼，并向上讀數(shù)，以此下去，直到取足樣本． （2）自己設計一個抽樣規(guī)則，抽取上面要求的樣本． 3. 一個禮堂有30排座位，每排有40個座位．一次報告會，禮堂內(nèi)坐滿了聽眾．會后，為聽取意見，留下了座位號為14的所有30名聽眾進行座談．這里運用了哪種抽取樣本的方法？ 4. 10000個有機會中獎的號碼（編號為0000～9999）中，有關部門按照隨機抽取的方式確定，后兩位數(shù)字是37的號碼為中獎號碼．這是運用哪種抽樣方法來確定中獎號碼的？試依次寫出這100個中獎號碼． 5. 一個田徑隊中有男運動員56人，女運動員42人，用分層抽樣的方法從全隊的運動員中抽出一個容量為28的樣本． 6. 某市的3個區(qū)共有高中學生xx0人，且3個區(qū)的高中學生人數(shù)之比為2∶3∶5．現(xiàn)要用分層抽樣的方法從所有學生中抽取一個容量為200的樣本，那么分別應從這3個區(qū)中抽取多少人？ 四、拓展延伸 1. 運用本節(jié)知識在本校范圍內(nèi)就學生的某一指標進行抽樣調(diào)查，并寫出實習報告． 2. 利用系統(tǒng)抽樣從總體數(shù)為3782的總體中抽取樣本容量為15的樣本時，每個個體被抽取的概率是多少？ 分析：找間隔，此時k不為整數(shù)，須從總體中剔除2個個體，每個個體被剔除的概率為，被保留的概率為，所以每個個體被抽取的概率為 點　評 這篇案例主要研究了抽樣的思想方法，屬于概念課．案例首先從學生日常熟悉的問題情境入手，然后展開討論，并讓學生大膽設想抽樣方法．雖然他們的方法并不完善，但可以充分使學生參與知識的形成，并形成合作學習的意識，最后的“拓展延伸”是本節(jié)內(nèi)容的應用和深化．該案例充分體現(xiàn)了從具體到抽象又從抽象到具體的模式，符合學生的認知規(guī)律．