2019-2020年高中語(yǔ)文 《長(zhǎng)亭送別》教案 蘇教版必修5.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 《長(zhǎng)亭送別》教案 蘇教版必修5 【教學(xué)理念】 以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)并感受古典文化的詩(shī)情畫(huà)意，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古典文學(xué)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色和思想內(nèi)容的能力，努力積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，努力提高學(xué)生的審美意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 【教學(xué)設(shè)想】 1、《長(zhǎng)亭送別》被譽(yù)為寫(xiě)離愁別恨的絕唱，被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范，也是《西廂記》中最膾炙人口的片斷之一。這一折以景物描寫(xiě)設(shè)置戲劇環(huán)境，渲染氣氛，與主人公的離愁別恨渾然天成，使蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一。這一折的語(yǔ)言瑰麗、華美、委婉，不同于關(guān)漢卿的平易、質(zhì)樸，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的品味。教學(xué)方法采用解讀賞析法。 2、以學(xué)生為主體，突出主體的自我體驗(yàn)。通過(guò)教育者的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)曲詞的情景交融的體會(huì)通過(guò)分組討論、補(bǔ)充進(jìn)行，讓全班學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。從而激發(fā)主體的表現(xiàn)欲望，激發(fā)主體的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體的審美體驗(yàn)。學(xué)生采用小組“合作學(xué)習(xí)”的方法。 3、以誦讀為輔助，以文學(xué)鑒賞為紐帶，以多媒體教學(xué)為載體，力求知識(shí)的豐富，來(lái)吸引學(xué)生；力求教學(xué)手段多樣化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和藝術(shù)氛圍。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。 2、賞讀文中富于文采的曲詞以及曲詞中所蘊(yùn)涵的離愁別恨。 3、認(rèn)識(shí)崔鶯鶯的形象及《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入：自古多情傷離別（板書(shū)），更那堪冷落清秋節(jié)。今天，我們就去十里長(zhǎng)亭，趕赴相國(guó)千金崔鶯鶯和張生的那一場(chǎng)離別，痛飲一杯由600多年前的王實(shí)甫釀造的美酒——被贊譽(yù)為 “天下奪魁”的《西廂記》第四本第三折“長(zhǎng)亭送別”（投影） 二、解題：長(zhǎng)亭送別：何時(shí)何地誰(shuí)送誰(shuí) 長(zhǎng)亭是陸地上的送別的地方，古代驛站路上隔十里設(shè)置一長(zhǎng)亭，五里一短亭。長(zhǎng)亭在古典詩(shī)歌中是常見(jiàn)的意象。 【補(bǔ)充】“長(zhǎng)亭”原是指在車馬所行的古道旁置亭，供行旅休憩或送別餞行之用的。由于長(zhǎng)時(shí)期作為送別的場(chǎng)所，詩(shī)人就對(duì)長(zhǎng)亭這一物象帶上了主觀色彩，融入情意，成為了意象，頻頻出現(xiàn)在送別詩(shī)詞中。例如，唐代詩(shī)人李白《菩薩蠻》詞曰：“玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭?！蹦攮[注《白孔六帖》“館驛”條中有句曰：“十里一長(zhǎng)亭，五里一短亭。”所以在中國(guó)古代送別詩(shī)詞中，經(jīng)常看到“長(zhǎng)亭”、“短亭”的意象。而一個(gè)只要有一定的中國(guó)古代詩(shī)歌修養(yǎng)的人，一旦看到“長(zhǎng)亭”、“短亭”的意象，眼前便會(huì)自然地浮現(xiàn)出在長(zhǎng)亭古道、衰柳斜陽(yáng)的背景上古人設(shè)宴餞行的情景，并由然而生“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的依依惜別之情。 三、檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我探究意識(shí)； 分別用一個(gè)包含“別”字的四字短語(yǔ)概括故事的四個(gè)場(chǎng)景（投影）,上黑板演示，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)板演。對(duì)比、評(píng)定。 （送別途中——長(zhǎng)亭餞別——私下話別——目送惜別） 設(shè)問(wèn)：在四個(gè)場(chǎng)面中鶯鶯的感情變化分別是什么？（痛——恨——怕——念。） 四、賞析第一部分：送別途中。 1、 都說(shuō)“女為悅己者容”，可是鶯鶯無(wú)心裝扮，紅娘不知道她的心，你知道她的“心”（板書(shū)“心”）嗎？請(qǐng)找出能夠傳達(dá)她心聲的字、詞、句，說(shuō)說(shuō)她的情感。 2、請(qǐng)大家背誦第一首曲詞[端正好]，然后考慮以下兩個(gè)問(wèn)題（展示課件）： 【1.描寫(xiě)了哪些景物，有什么作用？2.情和景是如何交融的？】 （學(xué)生背誦，然后分組討論，合作交流。） （作者描寫(xiě)的景物有：藍(lán)天、白云、西風(fēng)、北雁、霜林。作者以景襯情，以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物來(lái)襯托出鶯鶯因離別而煩惱的痛苦壓抑心情。） 3、曲子的前四句，一句一景，即組合了最能觸動(dòng)離愁的秋景，釀造意境，渲染了難以割舍的離情別緒。令人情不自禁地想起了宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，它也是寫(xiě)秋色秋思、別境別情：寒蟬凄切、驟雨瀟瀟、曉風(fēng)習(xí)習(xí)，一片哽咽抽泣“腸斷聲”。真是———多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（板書(shū)“秋”在“心”上，合成一個(gè)“愁”，解說(shuō)：“何處合成愁，離人心上秋?！保? 4、這首曲詞中最妙的應(yīng)該是哪一句？ （曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。） 5、你看，全篇句句是景，只有這一個(gè)“淚”字是情，但就是這個(gè)“淚”字，使全篇景物都閃耀著離別的淚光！有了景，有了情，那么它們是怎樣交融的？或者說(shuō)，究竟是什么溝通了自然界的景和人物內(nèi)心的情呢？ （學(xué)生討論，教師指導(dǎo)。） （我覺(jué)得這個(gè)"染"字，溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩。） 教師小結(jié)：說(shuō)得太好了！在為離別而痛苦流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，滿山的紅葉是被她惜別的血淚染紅的——采用夸張的手法表現(xiàn)了崔鶯鶯因張生即將遠(yuǎn)離而無(wú)限感傷的心境。一個(gè)"染"字，溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩。一個(gè)“醉”字，既寫(xiě)出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態(tài)。至此，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無(wú)法分開(kāi)，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。 所以，劇情一展開(kāi)，作者就把我們帶到了一種詩(shī)的意境里，與劇中人分享那一份凄涼的暮秋景致，體味鶯鶯的離愁別恨，寫(xiě)得那么細(xì)膩委婉。也有人曾這樣寫(xiě)鶯鶯當(dāng)時(shí)的離情別緒：“君不見(jiàn)滿川紅葉，盡是離人眼中血?！? 6、同學(xué)們比較一下，說(shuō)說(shuō)這兩種寫(xiě)法有什么異同？ （都是寫(xiě)秋景，寫(xiě)離情，都寫(xiě)出了離別的極度痛苦。但我覺(jué)得“離人眼中血”寫(xiě)得更直接，更具體可感。） 小結(jié)：這一句也做到了情景交融，但比較直白，不夠美，大概是文學(xué)的味道不夠濃吧！因?yàn)閺娜珓?lái)看，崔張二人是具有相當(dāng)高的文學(xué)素養(yǎng)的。尤其是崔鶯鶯，她是知書(shū)達(dá)理的大家閨秀，她的唱詞應(yīng)該是典雅蘊(yùn)藉的。（展示課件）文詞的典雅含蓄，不正是鶯鶯性格的真實(shí)寫(xiě)照嗎？ 五、討論合作交流 讓我們?cè)賮?lái)看看其他三個(gè)場(chǎng)景，如果你也要向大家推薦你最喜歡的一首曲子，你會(huì)推薦哪一首？請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)寫(xiě)推薦詞。把全班分成三個(gè)大組，分別對(duì)應(yīng)其他三個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生按小組討論交流 ，達(dá)成一致意見(jiàn)，再各小組交流。 1、小組交流：場(chǎng)景二、 先讀一讀，在說(shuō)說(shuō)推薦意見(jiàn)。有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)，大家通過(guò)，一起來(lái)讀讀。下面請(qǐng)第三小組來(lái)推薦。 2、小組交流：場(chǎng)景三 3、小組交流：場(chǎng)景四 如果老師來(lái)推薦，我還要推薦另一首?。紤]到學(xué)生可能只推薦一首，而忽視了其他一首。） 教師小結(jié) ：語(yǔ)言是思想的第一要素，大家推薦的曲子也從各個(gè)角度突現(xiàn)了人物的情感。縱觀全文，作者把抽象的離愁別恨放在深秋的長(zhǎng)亭這個(gè)特殊的情境，營(yíng)造了情景交融的優(yōu)美意境。它是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫(huà)，是一支撩人心弦的離歌。（投影） 六、（投影）創(chuàng)作改寫(xiě)：（背景音樂(lè) 秋日的私語(yǔ)） 1、選擇最喜歡的一支或幾支曲子，背誦出來(lái)，并把它改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。 （學(xué)生作品朗誦交流）…… 2、老師：我把我的感受和大家一起來(lái)分享：投影自己的詩(shī)歌，配樂(lè)（秋日的私語(yǔ)）朗誦： 離別 楊赟 如往常一樣，花瓣、枝條和陽(yáng)光 在幽靜的小徑上鋪設(shè)細(xì)碎的想象 清晰而又淺淡 似幽怨又似憂傷 你離我遠(yuǎn)去 就在這里 紫色的花朵曾在低低細(xì)語(yǔ) 可如今，你離我遠(yuǎn)去 沒(méi)有什么留戀與追憶 為什么拋棄了 為什么要急急的奔走 淚水徹底濕透了我的衣衫 我在專心等待 注視著遠(yuǎn)處的山巒 山巒上空升騰起閃亮的黛青 恰如我的心緒在悄悄涌動(dòng) 沒(méi)有你，只有風(fēng)與風(fēng)在細(xì)語(yǔ) 一如你曾經(jīng)零亂的足跡 穿行于我潔白的記憶 七、作業(yè)布置： 故事的結(jié)局？明代以降流行的金圣嘆批點(diǎn)本《第六才子書(shū)西廂記》砍去《西廂記》第五本大團(tuán)圓結(jié)局，崔、張分手，亦即劇本的結(jié)局，遂令《西廂記》由喜劇變?yōu)楸瘎?。?duì)金批《西廂》的結(jié)局，談?wù)勀愕目捶ā? 八、結(jié)束語(yǔ) “黯然銷魂者，惟別而已矣”?？梢哉f(shuō)，古往今來(lái)，最動(dòng)人的文字是有關(guān)離別的文字，最難寫(xiě)的文字也是離別的文字。也許一個(gè)故事并不能深深地打動(dòng)你，但幾句離別的詩(shī)詞卻可以讓你潸然淚下。離別的鐘聲已經(jīng)響起，而我們可以走出這課堂，卻始終走不出經(jīng)典文化的磁場(chǎng)。請(qǐng)同學(xué)們把課堂上展現(xiàn)的熱情投注到原本經(jīng)典的鑒賞中去，課后，不要忘了，我們和《西廂記》還有個(gè)美麗的約會(huì)。 【教學(xué)反思】