2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修5.doc

《2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修5.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修5.doc（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修5 單元教學(xué)要求： 本單元由古今中外的戲劇和當(dāng)代的電影所構(gòu)成。閱讀本單元?jiǎng)”居兄谖覀兞私庵形鲬騽∥幕煜騽『碗娪皠”镜奈捏w特點(diǎn)，提高欣賞戲劇、電影藝術(shù)的水平。 ? 了解戲劇的有關(guān)知識(shí) 2 、了解劇本的矛盾沖突，體會(huì)劇中人物的思想、情感和命運(yùn) 3 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 4 、了解劇本的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)戲劇寫作和表演的一些技巧。 教學(xué)重點(diǎn) ： 1 、了解劇本的矛盾沖突，體會(huì)劇中人物的思想、情感和命運(yùn) 2 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 1 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 課時(shí)安排： 《雷雨》 2 課時(shí)，《哈姆萊特》 2 課時(shí)，《城南舊事》 2 課時(shí) 雷 雨 曹 禺 教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。 2 ．了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。 教學(xué)重點(diǎn) ：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。 教學(xué)難點(diǎn) ：認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。 教學(xué)設(shè)想 ：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，進(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在 30 年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫卷。 二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉 1 、曹禺（ 1910 —— 1996 ），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。 1933 年在〈〈文學(xué)季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（ 1935 ）、〈〈原野〉〉（ 1937 ），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。 1940 年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（ 1961 ）和《王昭君》（ 1978 ）。 2 、本文以“雷雨”為題的含義 《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。 三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí) 戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。 戲劇語言包括人物語言 ( 即臺(tái)詞 ) 和舞臺(tái)說明。 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類： 按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ； 按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ； 按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ； 按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 ) 　四、 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu) 本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。 第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭。 五、本文的矛盾沖突 沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾； ( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。 第二課時(shí) 教學(xué)目的 ：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性 教學(xué)方法 ：發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味 一、導(dǎo)入： 《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：） “我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀 曹禺 先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅?！薄X谷融 曹禺 先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，來把握周樸園這個(gè)人物形象。 二、品讀 本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。 重點(diǎn)研讀段落舉例： ( 分角色朗讀 ) 周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 樸 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。 樸 誰指使你來的？ 魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。 樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。 小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪 曹禺 先生會(huì)這樣說：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“ 要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說明的分析。 三、練習(xí) 四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的”為題，寫一篇隨筆。 【教學(xué)后記】 解決兩個(gè)問題： 1 、戲劇沖突在文中的表現(xiàn)； 2 、題目的雙重含義。 哈姆萊特 莎士比亞 一．教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時(shí)代氣息； 2. 分析哈姆萊特的性格特征； 3. 分析本文的藝術(shù)特點(diǎn)； 二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 哈姆萊特的性格特征；如何看待他的“憂郁”和“猶豫” 三．教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 四．教學(xué)步驟： （一）作者及作品簡介 英國文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇家、詩人莎士比亞（ Shakespeare ） , 被馬克思譽(yù)為“最偉大的戲劇天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日 ，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日 。于是，英國人便把每年的 4 月 23 日 定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。 莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)的最杰出的代表，《哈姆萊特》是其四大悲劇之一。戲劇的主題是，揭示人文主義美好理想與丑惡現(xiàn)實(shí)的矛盾，號(hào)召人們?yōu)椤爸卣ぁ倍窢?。哈姆萊特的悲劇不在于他的優(yōu)柔寡斷，而在于肩負(fù)的歷史使命與他的膽識(shí)、能力不相適應(yīng)，在于他在孤立無援的態(tài)勢(shì)下抗?fàn)?，這是人文主義者的悲劇。劇中的“戲中劇”是戲劇沖突的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。劇中描寫人物心理的語言十分豐富，這在莎士比亞所有悲劇中也是十分突出的。 《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個(gè)正直、樂觀、有理想的青年，他本應(yīng)成為一位賢 明 君主，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進(jìn)行復(fù)仇。他是英國那個(gè)特定時(shí)代的產(chǎn)物。 哈姆萊特復(fù)仇的悲劇有其主觀性格上的原因，更有其客觀歷史的必然性。哈姆萊特的復(fù)仇不單是單純的個(gè)人復(fù)仇，而是時(shí)代賦予人文主義者的不可推卸的歷史使命，所以他的復(fù)仇更艱巨、復(fù)雜。作為光明與時(shí)代進(jìn)步代表的哈姆萊特，他有著先進(jìn)的思想與遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但他缺乏生活知識(shí)和斗爭經(jīng)驗(yàn)，他的復(fù)仇始終處于被動(dòng)的地位。盡管哈姆萊特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂、遲疑不決，從而注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運(yùn)。 （二）學(xué)生自讀課文，提出問題，互相交流 （三）師生共同探討疑難問題： 1. 、分析哈姆萊特這個(gè)人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂郁和延宕？ 哈姆萊特是古代丹麥的一個(gè)王子，他是一個(gè)人文主義形象。這是一個(gè)充滿矛盾的形象。一方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的一切如理想一樣完美。而現(xiàn)實(shí)生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要為父報(bào)仇，可是他內(nèi)心又是矛盾，因?yàn)樗氲牟还庵皇菫楦笀?bào)仇，而是扭轉(zhuǎn)整個(gè)乾坤。在這樣艱巨的任務(wù)面前，他想要行動(dòng)也行動(dòng)不起來，加上他性格過于內(nèi)向、審慎及單槍匹馬的處境，使他感到猶豫。因此最后只能是與敵人同歸于盡。他的悲劇既有罪惡勢(shì)力過于強(qiáng)大的客觀原因，也有其內(nèi)存性格弱點(diǎn)的主觀原因。所以，哈姆萊特的悲劇是時(shí)代的悲劇，是人文主義者的悲劇。 　　階級(jí)特征：哈姆萊特是文藝復(fù)興末期人文主義者的典型形象。 1 對(duì)人類報(bào)有美化的看法，充分肯定人的價(jià)值。 　　哈姆萊特認(rèn)為“人類是一件多么了不起的杰作”，是“宇宙的精華！萬物的靈長！” 2 主張人與人之間平等互愛，反動(dòng)封建等級(jí)制度。 　　要求士兵對(duì)自己敬愛。和霍拉旭以朋友相稱。 3 強(qiáng)調(diào)智慧和理性。 　　安排“戲中戲”來證實(shí)自己的想法。 　　性格特征：（猶豫、延宕） 　　猶豫：猶豫并不是他的天性，而是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，理想破滅時(shí)所引起的一種精神狀態(tài)。在猶豫的同時(shí)，哈姆萊特變得更加清醒、更加深沉。 　　延宕：有其更深刻的社會(huì)原因，那就是在復(fù)仇的過程中他意識(shí)到自己的行動(dòng)已不單是為父報(bào)仇，而是要重整乾坤。在重整乾坤的偉大目標(biāo)前，哈姆萊特想要行動(dòng)，但又不知如何行動(dòng)，這就造成了他行動(dòng)的拖延。（主觀） 　　延宕的另一個(gè)原因是惡勢(shì)力過于強(qiáng)大，而時(shí)代與人文主義的局限性又決定他不可能去依靠群眾、反動(dòng)群眾因此只能孤軍奮戰(zhàn)，最后終于被惡勢(shì)力吞沒。哈姆萊特的悲劇已不僅僅是個(gè)人的悲劇，而是人文主義者和整個(gè)時(shí)代的悲劇。（客觀） 2 、分析《哈姆萊特》這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn) 1 、 莎士比亞善于在內(nèi)外兩重的矛盾沖突中，在矛盾沖突的發(fā)展過程中，展示人物性格，塑有血有肉的藝術(shù)形象。哈姆萊特與克勞狄的斗爭，構(gòu)成劇中主人公所處的外部沖突；與此同時(shí)，他還進(jìn)行著激烈的內(nèi)心矛盾沖突。二者相輔相成互相推進(jìn)。 2 、 為了更好地塑哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨(dú)白和旁白的作用。每當(dāng)劇情和人物性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，劇本都安排獨(dú)白或旁白來表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認(rèn)識(shí)，他的自責(zé)，聳的懷疑。 【教學(xué)后記】 以介紹基本常識(shí)為主。 城南舊事 （節(jié)選） 一、教學(xué)要求 1 ．了解本文以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式的“散文化影片”的風(fēng)格特點(diǎn)。 2 ．領(lǐng)略本文以舒緩的節(jié)奏，象征、含蓄、對(duì)比、重復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。 3 ．品味課文流暢、樸素、簡約的個(gè)性話的語言。 二、教學(xué)設(shè)想： 1 ．閱讀時(shí)要注意劇本所反映的時(shí)代特征，設(shè)身處地地體會(huì)人物的內(nèi)心感情。 2 ．安排二課時(shí)。 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入： 電影根據(jù)臺(tái)灣女作家林海音的同名小說改編。全劇通過一個(gè)女孩子英子的感受和眼光，描寫了 20 世紀(jì) 20 年代末、 30 年代初北京的風(fēng)土人情，并從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府對(duì)革命青年的血腥鎮(zhèn)壓，以及軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難等動(dòng)亂的社會(huì)面貌。 （二）詞語解釋： 英姿颯 s 爽：形容威武豪邁 , 意氣風(fēng)發(fā)的神采。 搖曳 y ：①晃蕩 ; 飄蕩②逍遙 蕭瑟 s ：①草木被秋風(fēng)吹襲的聲音。②寂寞凄涼。 逞能：炫耀、顯示自己的才。 彤 t ng 云密布：天空布滿烏云 （三）林海音介紹 林海音原先叫含英，最早叫英子。臺(tái)灣人，生于日本。作家、編輯和出版人。 作家的林海音，不隸屬“著述等身”一類。她的小說、散文和童話作品統(tǒng)共不過 300 萬字。她的處女作《冬青樹》，是一部專寫家庭瑣事的散文集。 自 1957 年起，林海音陸續(xù)寫回憶童年的小說，《惠安館》《我們看海去》和《爸爸的花兒落了》等五個(gè)短篇。故事各自獨(dú)立，但在時(shí)空、人物、敘述風(fēng)格上連貫，組成了系列。高陽評(píng)論林海音的小說：“不僅故事感人，她的文筆令人擊節(jié)贊嘆：細(xì)致而不傷于纖巧，幽微而不傷干晦澀，委婉而不傷于庸弱。對(duì)于氣氛的渲染，更是她的拿手好戲。” 1960 年以《城南舊事》為書名結(jié)集出版，并未引起社會(huì)關(guān)注。 20 年后，被大陸引進(jìn)，拍成電影，一夜譽(yù)滿天下。《城南舊事》曾在 47 個(gè)國家放映，獲過多項(xiàng)國際大獎(jiǎng)。 林海音是由編輯起步的作家。她早年在北平編《世界日?qǐng)?bào)》，后來到臺(tái)灣又在幾家報(bào)社做編輯，繼之在《文星》《純文學(xué)月刊》和純文學(xué)出版社工作。在編“聯(lián)副”十年期間，她發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了黃春明、林懷民、張系國、七等生等一批新人；重視、支持了鐘理和和鐘肇政，使一批臺(tái)灣本土作家在文壇嶄露頭角。 林海音在文學(xué)上有自己的追求。面對(duì)通俗低級(jí)、充滿色情暴力的讀物充斥坊間，而真正的文學(xué)園地卻一片荒蕪時(shí)，她坐不住了。時(shí)已年過半百的她，與丈夫何凡及友人不計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和利弊，毅然創(chuàng)辦了《純文學(xué)月刊》，為臺(tái)灣的純文學(xué)發(fā)展鳴鑼開道。《純文學(xué)月刊》除了發(fā)表濃厚文學(xué)味的原創(chuàng)作品外，還辟專欄大膽引介 20 世紀(jì) 30 年代的作家和作品，傳承“五四”，彌補(bǔ)當(dāng)代讀者對(duì)現(xiàn)代文學(xué)脫節(jié)的不正?，F(xiàn)象。林海音浴血奮戰(zhàn)了四年，雜志銷路始終打不開，期期賠本。不得已，于四年后?？Ｈ欢?，林海音不死心，稍稍調(diào)整身心后，她專心投入經(jīng)營純文學(xué)出版社，為純文學(xué)作家開辟一塊綠洲。 林海音是個(gè)“比北平人還要北平”的老北京。一口京片兒。她深切地眷戀她的第二故鄉(xiāng)北京。她非但自己把純文學(xué)出版社的全套樣書捐給北京現(xiàn)代文學(xué)館，還動(dòng)員其他兄弟出版社也捐，大大地豐富了現(xiàn)代文學(xué)館館藏。此外，她又提議并牽頭，在祖國大陸出版《臺(tái)灣著名作家代表作大系》，為海峽兩岸文化交流來回奔波，樂此不疲。 林海音像經(jīng)營出版社一樣，精心地去經(jīng)營友情。世界各國作家常來此聚會(huì)。改革開放后，大陸許多作家都去過。海內(nèi)外客人留言雖是吉光片羽，但韻味悠長： “字字珠機(jī)自生光，深情至性入文章，信手拈來皆佳作，不拘一格盡流芳。” “這是臺(tái)北最有人情味的地方?！? “這是我們一生樂觀奮斗的最佳酬報(bào)?！泵鎸?duì)朋友們的友情，林海音如是說。 （四）關(guān)于小說《城南舊事》 林海音是臺(tái)灣戰(zhàn)后初期最有影響力的小說家之一。這樣說，并不是因?yàn)樗?20 世紀(jì) 50 年代當(dāng)過聯(lián)合報(bào)副刊主編，曾提拔不少年輕輩作家（事實(shí)上這是她于文壇史另一樣影響力，這方面的成就，至今為文友津津樂道），而是說她在小說藝術(shù)上，創(chuàng)造了獨(dú)特的風(fēng)格，將在臺(tái)灣文學(xué)史占有一席之地。其中最突出的代表作，便是既拍成電影也彩畫成兒童書的《城南舊事》。 《城南舊事》成為臺(tái)灣戰(zhàn)后小說巨著，可以簡單歸納出下面幾個(gè)特色： 1 ．就小說結(jié)構(gòu)來看，它是由五個(gè)獨(dú)立的短篇結(jié)合成一部完整的長篇。最早在 20 世紀(jì) 50 年代出現(xiàn)的時(shí)候，就曾在不同刊物上分別單獨(dú)發(fā)表，但集合成書時(shí)（ 1960 年初版），卻是情節(jié)互相連貫，主題前后呼應(yīng)的長篇。因此它在結(jié)構(gòu)上是很別致的，既是短篇也是長篇小說。 2 ．就文類的特殊性來看，它既是小說又是散文。從其回憶“舊事”，自敘童年生活的性質(zhì)筆觸來看，多少具有散文的形式風(fēng)格，但林海音也不反對(duì)別人將其列為“自傳體的小說”。 3 ．就敘事觀點(diǎn)來看，它透過小女孩“英子”一對(duì)童稚的眼睛看世界，從頭至尾，由英子的第一人稱觀點(diǎn)循序發(fā)展，她既是懂懂的孩子，一個(gè)好奇的旁觀者，又是敘述主體，經(jīng)驗(yàn)著復(fù)雜的成人世界，并隨之逐步成長。從這個(gè)角度，它也可以是一部主角經(jīng)歷人生磨難的成長小說。 4 ．最后，也是最重要的主題之一，是作者隱藏在故事背后的女性意識(shí)。英子雖然只是個(gè)孩子，但她是極聰敏的女孩，具有一雙屬于女性、敏于同情的眼睛，特別能看見那掙扎在性別壓迫中難以翻身的女人?！冻悄吓f事》四段中，女性故事占了三大段，三段中又正好包括了老中青三代不幸女人的三種典型。追尋她們不幸的源頭，自然都與男人有直接關(guān)系，從這個(gè)方向來看，這部小說的精神， 以及要表達(dá)的女性主義主題，不但一點(diǎn)不老“舊”，并且還十分新穎。 第二課時(shí) （一）簡析課文： 影片主要講述了三個(gè)故事：“瘋女人”秀貞的故事，宋媽的故事，“小偷”的故事。課文節(jié)選的是第二個(gè)故事。 宋媽的故事，共 ZI 個(gè)畫面，情節(jié)圍繞著宋媽愛護(hù)人家的孩子卻無法照顧自己的孩子這個(gè)矛盾展開?？梢苑殖蓛蓚€(gè)層次理解。 第一層次（從“林家庭院里倒“看看英子?jì)層挚纯从⒆印保簩懰螊屗甲又唷? 第二層次（從“院子里的樹”到“說著向門道走去”）：寫宋媽喪子之哀。 第一個(gè)畫面是林家庭院。交代宋媽在照應(yīng)孩子。我們看到的是她的慈愛。 第二個(gè)畫面是林家門口。宋媽在換凳子。從其討價(jià)還價(jià)的投入中，可以感到宋媽對(duì)這個(gè)家庭的投入。 第三個(gè)畫面是葡萄架跟前。宋媽給孩子們哼歌謠。歌謠的內(nèi)容耐人尋味，“人家姑娘都來到，就差我的姑娘沒有來”，歌詞透出了宋媽想念孩子的心思，也透出了她內(nèi)心的悲哀，使整個(gè)畫面籠罩著一層“淡淡的哀愁”。 第四個(gè)畫面是屋里。寫小英子拿出了照相簿。這是一個(gè)過渡段，為后面情節(jié)的發(fā)展鋪墊。 第五個(gè)畫面是林家客廳。孩子們看相片。宋媽也看到了她家的照片，看到了照片上她的兒子和女兒，進(jìn)一步勾起了她對(duì)自家孩子的惦念。但是，嘆氣又表現(xiàn)了她對(duì)目前的現(xiàn)狀無法改變的無奈和悲哀。這時(shí)，小英子寫信使她的思念之情終于有了一個(gè)宣泄口，那實(shí)際上是一段內(nèi)心獨(dú)白。于是我們也就明白地看到了她對(duì)自家孩子的思念之苦。這一情節(jié)同時(shí)也為后面馮大明來到小英子家的情節(jié)埋下了伏筆。 第六、七個(gè)畫面分別是臨街的小鋪和小英家的飯桌。小英子寄信。這一情節(jié)既是前面情節(jié)的自然發(fā)展，同時(shí)又巧妙地交代了故事的時(shí)代大背景，暗示宋媽們悲慘命運(yùn)中所蘊(yùn)含的社會(huì)原因。 第八、九、十個(gè)畫面寫宋媽照顧出疹子的孩子，進(jìn)一步體現(xiàn)宋媽照顧人家的孩子，卻無法看護(hù)自己的孩子的悲哀。其中有一些非常感人的細(xì)節(jié)。哄弟弟吃藥，弟弟不肯吃，媽媽嚇唬弟弟的有效武器是說宋媽要回家去，嚇得弟弟喝下了苦苦的藥，這就形象地體現(xiàn)出了宋媽為林家的孩子獻(xiàn)出了母親般的愛。而來媽的一句“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟”，卻是說在嘴里，苦在心里，其中含有豐富的潛臺(tái)詞，表現(xiàn)了她復(fù)雜的內(nèi)心情感。我們似乎聽到她的心里在說，小栓子啊，丫頭啊，你們好嗎？你們吃得飽嗎？天氣有些冷了，你們凍著了嗎？你們想媽媽了吧？你們還記得媽媽的模樣嗎？我也是沒有辦法才離開你們的，你們能體會(huì)媽媽內(nèi)心的苦嗎？所以，她嘴里說的是“不要小栓子，不要丫頭”，而眼淚卻憋不住地掉了下來。英子和爸爸、媽媽關(guān)于宋媽眼淚的對(duì)話，則從側(cè)面交代了宋媽是為了生活，才不得不忍受著母子離散的無奈和悲哀。 這是課文的第一層次。 第十一個(gè)畫面是林家院子里。寫宋媽的丈夫接到了宋媽的信后來到了林家，宋媽質(zhì)問他為什么不帶孩子來。 第十二個(gè)畫面是里屋。英子和媽媽談?wù)擇T大明為什么不帶小栓子來。怪聲怪氣叫喚著的驢和馮大明老也撣不完的灰暗示著不祥的預(yù)兆。 第十三個(gè)畫面是宋媽房間里。宋媽為小栓子的死訊哭泣。第十四個(gè)畫面是宋媽房門外。小英子偷聽談話。 第十五、十六個(gè)畫面是宋媽的家鄉(xiāng)的田埂、一座涼亭。交代小栓子的死因。運(yùn)用了蒙太奇的手法。 第十七個(gè)畫面是宋媽房門外。小英子聽后的反應(yīng)。 第十八、十九個(gè)畫面分別是廊下、客廳。寫宋奶強(qiáng)忍悲哀，繼續(xù)照顧林家的孩子。 第二十個(gè)畫面是內(nèi)室。正面談?wù)撔∮⒆影职值牟∏?，和前面許多畫面里隱隱約約、時(shí)斷時(shí)續(xù)的咳嗽聲相呼應(yīng)，為后面小英子爸爸的死作情節(jié)發(fā)展的鋪墊。小英子一家和宋媽感情深厚，宋媽決定不回家了。 第二十一個(gè)畫面是林家院子。小英子發(fā)現(xiàn)毛驢不見了，暗示宋媽的丈夫馮大明獨(dú)自走了。為什么獨(dú)自走了？走時(shí)夫妻倆如何交代的？馮大明到底是怎么想的？這些都沒有交代，一則省去了情節(jié)的枝枝蔓蔓，二則也給觀眾留下了一定的想象余地。 這是課文的第二層次。 （二）講析課文： 這些畫面塑造了善良敦厚，吃苦耐勞，可親可敬的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的形象。她的不幸和苦楚，令人同情，小英子一家對(duì)宋媽的感情，對(duì)于宋媽這個(gè)人物的形象也是有力的烘托。 課文以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一種“散文化影片”的風(fēng)格特點(diǎn)。以第三個(gè)畫面為例。宋媽對(duì)自己孩子的思念始終沒有正面表現(xiàn)，我們只能根據(jù)她哼唱的歌謠去體會(huì)她的內(nèi)心感受。于是，在畫面中出現(xiàn)的哄孩子的寧靜氛圍中就隱隱出現(xiàn)了一種不安的情緒，歌謠成為了一種思鄉(xiāng)背景。 課文以舒緩的節(jié)奏，運(yùn)用象征、對(duì)比、反復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出了一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。例如課文的第一個(gè)畫面和第十一個(gè)畫面。 在第一個(gè)畫面中，作者寥寥幾筆交代了故事發(fā)生的時(shí)間?！盎ㄅ枥锏幕ǘ贾x了，只有菊花盛開著?！北砻魇巧钋飼r(shí)節(jié)。在第十一個(gè)畫面中，院子里的樹葉都落光了，風(fēng)搖曳枯枝，花都已凋零，菊花也開敗了。表明是初冬時(shí)節(jié)。作者運(yùn)用了象征、對(duì)比的手法，含蓄地暗示了宋媽的悲劇命運(yùn)和林家即將遭遇的沉重打擊。本劇以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，在劇中，我們沒有聽到宋媽的開懷大笑，甚至在聽到兒女的死訊時(shí)，也沒有聽到她的號(hào)喝大哭，但是我們卻能時(shí)時(shí)感受到她的悲哀，從而發(fā)人深省，思考造成其悲劇命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因。 作品洋溢著時(shí)代氣息、家庭生活氣息和童稚的情趣。作者文筆流暢、樸素，結(jié)構(gòu)新穎，具有散文詩的韻味。 （三）課堂練習(xí)： 課后練習(xí) 1 ．本題引導(dǎo)學(xué)生品味課文人物對(duì)話中蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞。參考答案： 在第十個(gè)畫面中，有這樣一段對(duì)話，媽媽哄出疹子的弟弟吃藥，弟弟不肯吃，媽媽嚇唬弟弟的有效武器是說宋媽要回家去，嚇得弟弟喝下了苦苦的藥，形象地體現(xiàn)出了宋媽為林家的孩子獻(xiàn)出了母親般的愛。而宋媽的一句“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟”，卻是說在嘴里，苦在心里，其中含有豐富的潛臺(tái)詞，表現(xiàn)了她復(fù)雜的內(nèi)心情感。我們似乎聽到她的心里在說，小杜子啊，丫頭啊，你們好嗎？你們吃得飽嗎？天氣有些冷了，你們凍著了嗎？你們想媽媽了吧？你們還記得媽媽的模樣嗎？我也是沒有辦法才離開你們的，你們能體會(huì)媽媽內(nèi)心的苦嗎？所以，她嘴里說的是“不要小栓子，不要丫頭”，而眼淚卻憋不住地掉了下來。 2 ．本題引導(dǎo)學(xué)生全面地欣賞電影，不要只是單一地欣賞情節(jié)。參考答案： 課文以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一種“散文化影片”的風(fēng)格特點(diǎn)。以第三個(gè)畫面為例。宋媽對(duì)自己孩子的思念始終沒有正面表現(xiàn)，我們只能根據(jù)她哼唱的歌謠去體會(huì)她的內(nèi)心感受。于是，在畫面中出現(xiàn)的哄孩子的寧靜氛圍中就隱隱出現(xiàn)了一種不安的情緒，歌謠成為了一種思鄉(xiāng)背景。 附有關(guān)資料： 1 ．影片內(nèi)容梗概 20 世紀(jì) 20 年代末， 6 歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。秀貞曾與一個(gè)大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對(duì)她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散 6 年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個(gè)小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來抓走了這個(gè)年輕人，這件事使英子非常難過。英子 9 歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知來媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。 2 ．電影《城南舊事》主題曲介紹 《城南舊事》中的《驪歌》是一首在我國流行于 20 年代到 40 年代的學(xué)堂樂歌，李叔同的歌詞，英國人奧德維的名曲，由于它所傾訴的迷惆惆悵之情很能代表當(dāng)時(shí)大多數(shù)青年學(xué)生和知識(shí)分子的心緒，因此獲得廣泛的喜愛，并且賦予這首歌以當(dāng)時(shí)的歷史感和時(shí)代感的品格?！冻悄吓f事》開頭是抱簽加豎琴的《驪歌》送別，之后每一段離別之后都有同主題音樂出現(xiàn)，影片離情別緒的營造和音樂所塑造的情境是分不開的?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天…?。?”的歌聲，隨著影片那“淡淡的哀愁，濃濃的相思”的基調(diào)成為一張發(fā)舊、珍貴而無法重拍的老照片，音樂是有穿透力的，即使那青澀看上去很膘肥，依然縈繞、凈化著我們的心靈。 【教學(xué)后記】 看電影解決本課問題。