2019-2020年高中語文 4.15《陳情表》教案 粵教版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 4.15《陳情表》教案 粵教版必修5 陳情表 教學目的 一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情； 二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術； 三、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識； 教學重點、難點 一、本文寫法上的特點：融情于事 二、李密為什么辭不就職？ 教學時數(shù)：兩課時 教學內(nèi)容與步驟: 第一課時 教學要點： 1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2、指導學生積累文言詞語及相關常識。 一、導入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導入。 李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。 二、熟讀背誦 1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句： 臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐 猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥 期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命 2、注意以下加點虛詞的詞義和用法： 以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日 3、注意以下加點的實詞： 慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝察 臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦 4、注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 州司臨門，急于星火。 三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。 1、 指導學生背誦第一段。 2、 總起：臣以險釁，夙遭閔兇 父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥 2、熟讀第二段。 3、指導背誦第三段。 孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠 4、熟讀第四段。 5、討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？ 6、完成課后練習 第二課時 教學要點： 1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。 一、導入課題 二、賞析構思藝術 1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進一步引導：什么地方寫了“孝情”？ 第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進一步引導：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。 3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？ 引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。 提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。 5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 6、小結：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？ 引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥。 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。 1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？ 引導：李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開放性問題，各抒已見，自圓其說。 2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？ （1）為李密的言辭和情理所動； （2）彰顯孝治天下的恩德。 3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)） 第三課時處理練習 附：第一課時教學實錄 　　課題導入：同學們在初中的時候?qū)W習過諸葛亮寫的《出師表》，陸游對《出師表》推崇備至，寫詩贊嘆說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這兩句詩的意思：《出師表》這篇文章寫的真好啊，千年以來，誰能跟它相提并論呢？其實，陸游的這句話是有問題的，因為在諸葛亮那個時代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。 　　板書：　陳情表　李密 　　諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。古代的人有這樣的說法：“讀《出師表》不哭的人不忠，讀《陳情表》不哭的人不孝?！爆F(xiàn)在讓我們一起來學習這篇流傳千古的至孝美文。 表是古代的一種文體，內(nèi)容是臣子向皇帝敘事道賀。諸葛亮的《出師表》是諸葛亮向后主劉禪談論有關朝政的問題，那么陳情表是誰向誰陳情，陳述的什么情呢？ 學生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實情。 那現(xiàn)在就讓我們來了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當時的情況是怎么樣的？ 點名由學生閱讀學案資料：公元２６３年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元２６５年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請李密出山的主要原因是，一、當時東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對亡國之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當時以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來“以孝治天下”的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時，也用“孝”來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。李密身系蜀漢，無心出仕，寫奏章推脫。 由此，我們可以看出，晉武帝執(zhí)意要李密出山，主要是因為兩個原因，一是收攏人才，顯示皇恩浩蕩，李密在蜀漢時曾經(jīng)做過官，出使過東吳，顯示了一定的外交才能；另外一個原因就是借李密來推行自己以孝治理天下的國策。但是李密家有９６歲的老祖母，且夙嬰疾病，無法出仕。因此，在他寫給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無以言表的苦情。 板書：孝情　忠情　苦情 研讀課文： 　　李密是如何陳述的呢？首先讓我們來看課文的第一段。在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？ 學生回答：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。 　　這句話在文章起什么作用？ 　　學生回答：起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。 　　那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？ 學生齊讀：生孩六月，慈父見背。 　　這是有關李密父親的，那有關他母親的不幸是什么呢？ 　　學生齊讀：行年四歲，舅奪母志。 　　我們把有關他父母的遭遇，看成是他的第一個不幸。大家一起讀一下。 　　學生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。 　　好。這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 　　學生回答：父母早失　或　失父失母 　　李密的父親怎么樣了？ 　　學生回答：死了。 　　李密的母親怎么樣了？ 　　學生回答：改嫁了。 　　那合在一起，用四個字概括怎么說好。 　　學生齊答：父死母嫁。 　　李密遭遇的第二個不幸是什么？ 　　學生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。 　　再讀一遍。 　　這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 　　學生回答：孤苦多病。 　　李密遭遇的第三個不幸是什么？ 　　學生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。 這幾句話，比較長，但句式相當整齊，語氣通暢。我們再讀一遍。 　　學生再次齊讀。 　　李密的第三個不幸可以概括為？ 　　學生回答：內(nèi)外無人。 　　李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。 　　學生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。 　　這個不幸可以概括為？ 　　學生回答：劉嬰疾病。 　　從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？ 　　學生齊答：相依為命。 　　板書：　　祖孫相依為命　　四種不幸 　　李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。 　　學生齊讀：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。 　　李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 　　學生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設身處地地為自己想想，不再征召他入仕。 　　回答得非常好。李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個階段。第一個階段，有什么舉動？ 　　學生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。 　　結果是什么？ 　　學生齊讀：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。 　　我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫“選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養(yǎng)，而怎么樣？ 　　學生齊答：辭不赴命。 　　我們再把第一個階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。 　　學生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。 　　朝廷催逼李密的第二個階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說的？ 　　學生齊讀：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。 　　結果呢？ 　　學生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。 　　皇帝親自出馬也沒能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個階段，我們一起大聲讀一下。 　　學生齊讀：詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。 　　大家注意，這幾句話中包含了三個方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是 　　學生回答：詔書　郡縣　州司 　　這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來的排比，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。鋪陳是從多個角度對事物進行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內(nèi)涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時的緊張氣氛。面對朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？ 　　學生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。 　　這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個階段催逼李密，一個階段比一個階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。 　　板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕