2019-2020年高中數(shù)學(xué) 第三章 函數(shù)的應(yīng)用 第2節(jié) 函數(shù)模型及其應(yīng)用(4)教案 新人教A版必修1.doc
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2019-2020年高中數(shù)學(xué) 第三章 函數(shù)的應(yīng)用 第2節(jié) 函數(shù)模型及其應(yīng)用(4)教案 新人教A版必修1 教學(xué)分析 本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)1必修(A版)》第三章的3.2.2“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”,即建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題. 函數(shù)模型的應(yīng)用是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一,它主要包含三個(gè)方面:利用給定的函數(shù)模型解決實(shí)際問題,建立確定性函數(shù)模型解決問題,建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題.而建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題是其重點(diǎn),也是難點(diǎn).函數(shù)模型的應(yīng)用教學(xué),既有不可替代的位置,又有重要的現(xiàn)實(shí)意義. 本節(jié)通過實(shí)例來說明函數(shù)模型的應(yīng)用,是因?yàn)楹瘮?shù)模型本身就來源于現(xiàn)實(shí),能給學(xué)生提供更多從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)或建立數(shù)學(xué)模型的機(jī)會,并體會數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值.因此在中學(xué)教學(xué)中有重要的地位. 學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖象和性質(zhì),理解了函數(shù)的圖象與性質(zhì)之間的關(guān)系,尤其是學(xué)習(xí)了3.2.1幾類不同的函數(shù)增長模型和3.2.2函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例.學(xué)會了如何利用給定的函數(shù)模型解決實(shí)際問題,建立確定性函數(shù)模型解決問題,已經(jīng)具備了一定的函數(shù)模型應(yīng)用能力.這為理解建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題提供了基礎(chǔ),也為深入理解如何建立合適的擬合函數(shù)模型提供了依據(jù).但學(xué)生對于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)認(rèn)識薄弱,對于綜合應(yīng)用函數(shù)圖象與性質(zhì)尚不夠熟練,這些都給學(xué)生選擇合適的模型造成一定的困難.因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境,充分利用學(xué)生熟悉的函數(shù)圖象來選擇合適的模型.引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算、思考和理解問題的本質(zhì). 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能:了解函數(shù)擬合的基本思想,學(xué)會建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題. 過程與方法:借助信息技術(shù),利用數(shù)據(jù)畫出函數(shù)圖象,從擬合簡單的一次函數(shù)模型入手,掌握多角度觀察函數(shù)圖象的技能,探究出各種合適的擬合函數(shù)模型.在建構(gòu)知識的過程中體會數(shù)形結(jié)合的思想與從特殊到一般的歸納思想. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)探究的樂趣,體驗(yàn)函數(shù)是描述變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力. 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):將實(shí)際問題化為函數(shù)模型,建立合適的擬合函數(shù)模型解決簡單的實(shí)際問題. 難點(diǎn):如何建立適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型來解決實(shí)際問題. 設(shè)計(jì)思想 一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,引出問題 前面我們學(xué)習(xí)過兩種函數(shù)模型的應(yīng)用,分別是利用給定函數(shù)模型解決實(shí)際問題,建立確定性的函數(shù)模型解決問題,那么在既沒有給出函數(shù)模型又無法建立確定性函數(shù)模型的情況下,又該如何解決實(shí)際問題呢? 二、組織探究 例1下表是我校從實(shí)施研究性學(xué)習(xí)以來,高一年級段學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)小論文在我市每年一次的評比中獲獎(jiǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù). 年份 1 2 3 4 5 篇數(shù) 14 21 27 35 41 請描點(diǎn)畫出獲獎(jiǎng)篇數(shù)隨年份變化的圖象,并寫出一個(gè)能基本反映這個(gè)變化現(xiàn)象的函數(shù)解析式. 設(shè)計(jì)意圖 以學(xué)生熟悉的實(shí)際問題為背景,激活學(xué)生的原有知識,形成學(xué)生的“再創(chuàng)造”欲望,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識,使新知識和原知識形成聯(lián)系,同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值. 探究: (1)組織學(xué)生讀、議,小組討論該如何分析題目? ①列表 c1 c2 c3 c4 c5 c6 1 14 2 21 3 27 4 35 5 41 ②描點(diǎn) 圖1 ③根據(jù)點(diǎn)的分布特征,可以考慮以一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)作為描繪篇數(shù)與年份的變化趨勢. 取(1,14),(4,35),有 解得這樣,我們就得到函數(shù)模型y=7x+7. 作出此模型函數(shù)圖象如下: 圖2 根據(jù)上述圖象,我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)函數(shù)模型與已知數(shù)據(jù)的擬合程度較好,這說明它能較好地反映我校獲獎(jiǎng)篇數(shù)與年份的變化趨勢. 變式訓(xùn)練 我校自實(shí)施研究性學(xué)習(xí)以來,全校三個(gè)年級段學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)小論文在我市每年一次的評比中第1年、第2年、第3年的獲獎(jiǎng)篇數(shù)分別是52、61、68.為了預(yù)測以后每年的獲獎(jiǎng)篇數(shù),甲同學(xué)選擇了模型y=ax2+bx+c,乙同學(xué)選擇了模型y=pqx+r,其中y為篇數(shù),x為年份.a(chǎn),b,c,p,q,r都是常數(shù).結(jié)果第4年、第5年、第6年的獲獎(jiǎng)篇數(shù)分別為74、78、83,你認(rèn)為誰選擇的模型較好?探究組織學(xué)生讀、議,小組討論分析、解決問題. 解:(1)列表 c1 c2 c3 c4 c5 c6 1 52 2 61 3 68 4 74 5 78 6 83 (2)畫散點(diǎn)圖 圖3 (3)確定函數(shù)模型 由前三組數(shù)據(jù),用計(jì)算器確定函數(shù)模型: 甲:y1=-x2+12x+41; 乙:y2=-52.070.778x+92.5. (4)作出函數(shù)圖象進(jìn)行比較 計(jì)算x=6時(shí),y1=77,y2=80.9. 圖4 可見,乙同學(xué)選擇的模型較好. 設(shè)計(jì)意圖 此變式訓(xùn)練是為進(jìn)一步鞏固例1的擬合函數(shù)思想,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識與提高解決問題能力. 例2我校不同身高的男、女同學(xué)的體重平均值如下表: 身高/cm 150 152 154 156 158 160 162 164 166 168 170 172 體重/kg 42.9 44.8 46.5 48.5 50.2 52.3 54.2 56.6 59.1 61.4 63.8 66.2 (1)根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù),能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型,使它能比較近似地反映我校同學(xué)體重y kg與身高x cm的函數(shù)關(guān)系?試寫出這個(gè)函數(shù)模型的解析式. (2)若體重超過相同身高的同學(xué)體重平均值的1.2倍為偏胖,低于0.8倍為偏瘦,下面請各位同學(xué)對照擬合函數(shù)模型來測算自己的體重是否正常? 設(shè)計(jì)意圖 本例題以學(xué)生熟悉的問題出發(fā)再創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再次引發(fā)學(xué)生構(gòu)建自身基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”,并通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識. 問題(1)的探究: ①通過學(xué)生自主活動(dòng)分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)本題只給出了通過測量得到的數(shù)據(jù)表,要想由這些數(shù)據(jù)直接發(fā)現(xiàn)函數(shù)模型是困難的. ②教師引導(dǎo)學(xué)生將表中的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算器或計(jì)算機(jī),畫出它們的散點(diǎn)圖.教師提問所作散點(diǎn)圖與已知的哪個(gè)函數(shù)圖象最接近,從而選擇這個(gè)函數(shù)模型. 圖5 由圖可發(fā)現(xiàn)指數(shù)型函數(shù)y=abx的圖象可能與散點(diǎn)圖的吻合較好,可選之. ③教師再問:如何確定擬合函數(shù)模型中a,b值. ④教師把學(xué)生每4人分成一小組合作探究,求出擬合函數(shù)模型中a,b的值,然后畫出圖形,得到的擬合函數(shù)效果如何? ⑤教師下去巡視后,請小組中的1名成員上臺到實(shí)物投影處講解. 組1:選取(150,42.9),(154,46.5)兩組數(shù)據(jù),用計(jì)算器得a=0.918,b=1.026. 從而得函數(shù)解析式為y=0.9181.026x,畫出這個(gè)函數(shù)圖象與散點(diǎn)圖. 圖6 我們發(fā)現(xiàn),函數(shù)y=0.9181.026x不能很好地反映我校學(xué)生身高與體重的關(guān)系. 組2:選取(168,61.4),(172,66.2)兩組數(shù)據(jù),用計(jì)算器算出a=3.065,b=1.018. 這樣得到函數(shù)模型為y=3.0651.018x,畫出這個(gè)函數(shù)圖象與散點(diǎn)圖. 圖7 我們發(fā)現(xiàn),函數(shù)y=3.0651.018x不能很好地反映我校學(xué)生身高與體重關(guān)系. 組3:選取(154,46.5),(168,61.4)兩組數(shù)據(jù),用計(jì)算器算出a=2.2,b=1.02. 這樣得出函數(shù)模型為y=2.21.02x,畫出這個(gè)函數(shù)圖象與散點(diǎn)圖. 圖8 我們發(fā)現(xiàn),散點(diǎn)圖上的點(diǎn)基本上或大多數(shù)接近函數(shù)y=2.21.02x的圖象,所以函數(shù)y=2.21.02x很好地刻畫了我校學(xué)生身高與體重的關(guān)系. 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧問題的特點(diǎn)及解決問題的過程與方法.本題需要判斷選擇的函數(shù)模型與問題所給數(shù)據(jù)的吻合程度,當(dāng)取表中不同的兩組數(shù)據(jù)時(shí),得到的函數(shù)解析式可能會不一樣,需不斷修正.當(dāng)然本題若運(yùn)用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)的擬合功能,那么獲得的函數(shù)模型會更精確,下課后同學(xué)們自己試一試,并且本例題體現(xiàn)了一個(gè)完整的建立函數(shù)模型進(jìn)而解決問題的過程. 在教師引導(dǎo)下,請一學(xué)生歸納解決問題的基本過程: 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié),并將之一般化,用流程的形式表達(dá)出來,培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力及總結(jié)提升的能力. 問題(2)探究: 由于是研究學(xué)生自身的體重問題,因而學(xué)生的興趣很高,每人很快都編好了自己的問題,解答起來.如一男生身高175 cm,體重80 kg,他的計(jì)算如下: 將x=175代入y=2.21.02x,得y=2.21.02175≈70.4. 由于8070.4≈1.136<1.2. 所以,該男生體重正常. 設(shè)計(jì)意圖 采用師生平等對話交流,學(xué)生單獨(dú)完成的模式.因?yàn)楸绢}是測算自己本身體重的問題,所以學(xué)生興趣很高.本題問題難度不大,但意義重大,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要素材,即用擬合函數(shù)來預(yù)測自己關(guān)心的日常生活問題,學(xué)生體驗(yàn)過程方式教學(xué),體現(xiàn)了新課程的理念. 三、練習(xí)反饋 教材本節(jié)練習(xí)1. 學(xué)生完成后在小組中互相批改、交流. 設(shè)計(jì)意圖 本環(huán)節(jié)以個(gè)別指導(dǎo)為主,體現(xiàn)面對全體學(xué)生的理念,使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識、方法,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo). 四、小結(jié)反思 以小組中1人總結(jié),3人傾聽的方式,對本課內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié),教師歸納強(qiáng)調(diào)建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題的基本過程. 設(shè)計(jì)意圖 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的數(shù)學(xué)能力,自主小結(jié)的形式是將課堂還給學(xué)生,是對所學(xué)內(nèi)容的回顧與梳理. 五、課外作業(yè) 教材習(xí)題3.2A組1題,B組1題. 六、課外實(shí)踐 通過擬合函數(shù)模型看溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展. 上網(wǎng)收集1995~xx年溫州的國內(nèi)生產(chǎn)總值、財(cái)政收支、對外經(jīng)濟(jì)三項(xiàng)數(shù)據(jù),建立適當(dāng)?shù)臄M合函數(shù)模型,畫出擬合函數(shù)模型的圖象,并通過擬合函數(shù)圖象來預(yù)測溫州在xx年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r. 設(shè)計(jì)意圖 課外作業(yè)為鞏固作業(yè),課外實(shí)踐為拓展作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、提高解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究和再創(chuàng)造能力. 教學(xué)流程 ——實(shí)際問題引入,激發(fā)學(xué)生興趣. ↓ ——畫出散點(diǎn)圖,建立模型,體會不同函數(shù)模型擬合的準(zhǔn)確程度. ↓ ——由數(shù)據(jù)畫出散點(diǎn)圖,建立擬合函數(shù)模型,嘗試選擇不同的函數(shù)擬合數(shù)據(jù)并不斷修正. ↓ ——師生交流共同小結(jié),歸納建立擬合函數(shù)模型應(yīng)用題的求解方法與步驟. ↓ ——強(qiáng)化基本方法及過程,規(guī)范基本格式. ↓ ——收集生活中的具體實(shí)際問題,運(yùn)用擬合函數(shù)思想來解決,培養(yǎng)問題意識及提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力. 知識結(jié)構(gòu) 問題探討 (1)第三章的3.2.2函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例是否可以設(shè)置為3課時(shí),給定的函數(shù)模型、建立確定性函數(shù)模型、建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題各設(shè)置1課時(shí),這樣可以讓學(xué)生感受到函數(shù)的廣泛應(yīng)用,真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有用的;體現(xiàn)新課程的問題性,應(yīng)用性特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,更加拓展學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間,發(fā)展學(xué)生“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的意識. (2)在函數(shù)模型的應(yīng)用中,建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題是實(shí)際應(yīng)用最廣泛、學(xué)生最陌生、也是難度最大的,尤其是如何建立適當(dāng)?shù)臄M合函數(shù)模型來解決實(shí)際問題.建議在教材中是否可安排更多的建立擬合函數(shù)模型解決實(shí)際問題的例題,加深學(xué)生對如何建立適當(dāng)擬合函數(shù)模型的理解.并在練習(xí)中多安排滲透擬合函數(shù)思想的思考題. 學(xué)習(xí)資源- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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