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1、
《認(rèn)識除法》的三維目標(biāo)及說明（梅崇素）
教學(xué)目標(biāo)：
1. 經(jīng)歷從平均分的活動中抽象出除法算式的過程， 初步理解除法的含義， 知道除法算式中各部分的名稱。
2. 培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情感，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與同學(xué)合作交流。
3. 學(xué)生能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式， 進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 培養(yǎng)解決簡單問題的能力。
說明：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算， 從中體會并初步理解除法的含義， 它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。第 36 頁
2、的例題用除法計(jì)算“按每份幾個，一份一份地分”的問題，第 37 頁例題用除法計(jì)算“平均分成幾份，求一份是多少” 的問題。兩道例題都是計(jì)算平均分的問題， 因此學(xué)生具有有意義地接受除法計(jì)算的知識的愿望。 前道例題首次教學(xué)除法， 在講解除法意義的同時， 講了除法算式的寫法與讀法； 后道例題在講解除法意義的同時， 教學(xué)算式中各部分的名稱。兩道例題的編寫都設(shè)計(jì)了兩個層次， 首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會例題的問題是平均分的問題。其次講述除法知識，指出“這個問題可以
用除法計(jì)算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。例題后的“試一
試”是列除法算式解決平均分的實(shí)際問題， 從中感受算
3、式的寫法， 體會除法算式各部分的實(shí)際含義， 起消化新知識的作用。 教材這樣安排了例題和嘗試題， 讓學(xué)生充分地認(rèn)識到每種情況下除法算式的意義，從而形成了對除法意義的完整認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)計(jì)中利用創(chuàng)設(shè)坐纜車的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而達(dá)到復(fù)習(xí)有關(guān)平均分的兩種分法的目的。 引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題， 并及時引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題， 思考解決問題的方法， 從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法， 建立數(shù)學(xué)模型， 較好地體現(xiàn)了新課程的理念和小班化教學(xué)的特點(diǎn)。 在解決問題的過程中， 將同桌合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考想結(jié)合，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)， 引
4、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。在教除法算式時，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，作清楚的講解和恰當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生初步認(rèn)識了除法的意義，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。 “試一試”這道嘗試題目是列除法算式解決平均分的實(shí)際問題， 讓學(xué)生從中感受除法算式的寫法， 體會除法算式各部分的實(shí)際含義， 起消化新知識的作用。 通過列除法算式， 給學(xué)生清楚地介紹了算式里各部分的名稱。 由于學(xué)生有了認(rèn)識除法算式的初步基礎(chǔ)， 在這個環(huán)節(jié)中減少了講述， 增加了學(xué)生的獨(dú)立思考、 完整表達(dá)的機(jī)會， 使學(xué)生比較全面地了解了除法的意義， 較好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)。 通過練習(xí)， 讓學(xué)生充分地認(rèn)識到每種情況下除法算式的意義， 從而形成了對除法意義的完整認(rèn)識， 進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解除法的意義。
教學(xué)難點(diǎn) : 在平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生理解除法的意義。
《認(rèn)識除法》教學(xué)設(shè)計(jì)
