2019-2020年高中物理《電流和電源》教案1 新人教版選修3-1.doc

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2019-2020年高中物理《電流和電源》教案1 新人教版選修3-1 一、教學要求 1． 知道電流的形成 2． 知道電流方向規(guī)定，會判斷電路中的電流方向； 3． 知道可以根據(jù)電流的效應來判斷電流的存在； 4． 知道電流的三種效應及它們的應用。 二、教學重點、難點 1． 電流的概念的教學是重點； 2． 電流方向的判斷是難點。 三、教學過程 1．引入課題 師：馬路上的行人和車輛向一定方向運動，形成“人流”和“車流”，自來水管中的水向一定方向流動就形成“水流”，與此相類似，導體中的電荷向一定方向移動就形成了電流。電流的方向是怎樣規(guī)定的？怎樣判斷電流的存在？怎樣比較電流的強弱？怎樣測量電流等一系列問題就是從這一節(jié)課開始我們要研究的問題。（板書課題） 2．電流的方向 師：水流是有方向的，那就是水的移動方向。電流的方向又是如何確定的呢？請同學們閱讀課文，并回答：物理學上是怎樣規(guī)定電流的方向的？ 學生閱讀后回答，教師歸納小結并板書。 師：電源的正極聚集著大量正電荷，電源的負極聚集著大量的負電荷。在電路中，電流的方向是從電源的正極流向負極。在金屬導體中實際上能夠移動是負電荷（自由電子）。根據(jù)電流方向的上述規(guī)定，金屬中的電流方向跟自由電子的實際移動方向相反。為什么不把電流方向“更正”過來呢？ 教師引導學生討論，進而指出：正負電荷向相反方向移動產(chǎn)生的效果相同， 所以金屬中的電流方向雖然跟自由電子的實際移動方向相反，卻不影響我們根據(jù)電流方向的這個規(guī)定來研究電流，而且在酸、堿、鹽的水溶液中就在正電荷（正離子）的定向移動。 學生標出課文中圖中的電流方向。 3．電流的效應 師：電流是看不見的、也摸不著的，究竟怎樣才能知道導體中有沒有電流呢？能否采用手觸摸的方法來解決？（生大笑）回答是肯定的，絕對不行。實際上人們發(fā)現(xiàn)，導體中有電流通過時，常會產(chǎn)生一些特有的現(xiàn)象，稱為電流的效應，我們可以根據(jù)電流的效應來判斷電流的存在，并對它進行測量。那么下面我們通過實驗來看一看電流通過導體時會有哪些效應。 實驗A 給電鉻鐵通電，過一會兒可以看到電鉻鐵發(fā)熱，并且可以使火柴點燃。 板書：電流的熱效應概念。 學生舉例：生活中用電流熱效應來工作的用電器。 實驗B 按課本要求給硫酸銅溶液通電幾分鐘，可以看到與負極相連的碳棒上出現(xiàn)了紅色的銅。 師：出現(xiàn)了紅色的銅說明發(fā)生了什么變化？ 生：化學變化。 極書：電流的化學效應的概念。 師：工業(yè)上常用電流的化學效應來提煉鋁和銅來進行電解、電鍍等。 師：此外電流通過導體時還可以產(chǎn)生磁效應，關于電流的磁效應我們將在本書的第十八章詳細講解。 小結： 總結本課所學內(nèi)容。 作業(yè)： 學習指導用書 第二教時 16.2電流的測量 一、教學要求 1． 知道電量及其單位； 2． 理解電流或電流強度的概念，會支用電流的定義公式進行簡單運算； 3． 知道電流的國際單位——安，知道電流的各單位間的換算關系； 4． 會正確使用電流表，能正確讀數(shù)。 二、教學重點 難點 1． 正確使用電流表測量電流是教學重點； 2． 理解電流的概念是教學難點。 三、教學過程 1．復習提問 （1） 電流是怎樣產(chǎn)生的？電流的方向怎樣判斷？ （2） 電流有哪幾個效應？各舉兩例。 2．新課講解 （1）引入課題 實驗：按如下兩圖進行實驗（不同之處再于電源電壓不同） 閉合S以后，可以觀察到左圖中燈要亮一些，右圖中燈要暗一些。 師：實驗說明，同一個燈泡有暗和亮一分別，是因為電流是有強弱之分的，那么我們物理學中是怎樣來比較電流的強弱的呢？ （2）電流強度的定義 師：最初人們從表示水流強弱的方法中得到啟發(fā)，那么人們是怎樣表示水流的強弱的呢？如下： 如果把水的多少叫水量，那么水流強度=每秒流過的水的多少即每秒流過的水量 師：類似的，我們把電荷的多少叫電量，在國際單位制中它的單位是庫侖，簡稱為庫，用符號C表示，是為了紀念法國科學家?guī)靵龆摹? 師問：為了比較電流的強弱，僅僅知道通過導體的電量的多少夠不夠？ 生：不夠，還必須知道通電的時間。 板書：每秒通過導體任一橫截面的電量叫電流強度。 師：如果用I表示電流，Q表示電量，t表示時間，那么可以得到如下的公式： Q I = —— ,在國際單位制中，電流的單位為安培，簡稱為安，符號為A，1A=1C/S t 教師引導學生閱讀課文并了解電流的其它單位有——毫安（m A）、微安（μA），及它們與安（A）的換算關系，以及“一些用電器中的電流值”。 （3）電流的測量 師：在實驗中，常電流表來測量電流的強弱，刻度盤上標有字母A的電流表，表示測出的電流值以A為單位，也有的電流表上標有m A，則表明測出的電流以m A為單位，這種表當然要比前一種表更精密。 然后教師出示電流表，讓學生觀察思考課文中的兩個問題： a． 電流表有幾個接線柱，各標有什么符號或數(shù)字，各表示什么意思？ b． 電流表有幾個量程，對于不同的量程，刻度盤上的最小分度值各是多少安？ 師生共同討論后得到如下結論： a． 共有三個接線柱，黑色的接線柱上標有“—”，兩個紅色的接線柱上標有“0.6”，“3”，這兩個接線柱為正接線柱。但我們使用電流表時肯定只能使用一正一負兩個接線柱，并保證電流從一個接線柱流進另一個接線柱流出，這樣一來我們可以有兩種接線方法，分別是“—”和“0.6”，或“—”和“3”兩種組合。 b． 由于有兩種接線的可能性，所對這兩種不同的可能性對應著兩種不同的測量范圍，即電流表的兩個量程，即“0~0.6A”，和“0~3A”。對應的最小分度值分別是0.02安和0.1安?？梢钥闯觥?~0.6A”這個量程更精確。 讓學生閱讀P19頁“使用電流表的說明書”，學生閱讀完之后教師可以用演示電表逐條講解使用說明書中規(guī)定的四條原則。在教師的引導下可以由學生歸納出使用電流表的要點，可歸納為：“三要，二不，二看清”——要校零、要串聯(lián)、要注意正負接線柱；不允許超過量程、禁止不經(jīng)過用電器將電流表直接接到電源兩極上；看清量程、看清最小分度值。或者也可歸納為：“四會”——會調(diào)、會接、會試、會讀。亦可歸納為十個關鍵字：校零、串聯(lián)、正負、量程、禁止，要學生自己闡述。 最后讓學生自己操作并讀出電流值。 師問：如在使用電流表過程中，發(fā)生如下的現(xiàn)象，說明了什么問題，應如何改正 a． 指針向反方向偏轉； b． 指針偏轉角度很??； c． 指針偏轉超過了最大值； d． 指針不動； e． 指針極迅速地偏向最大值。 討論后結論如下： a． 說明電流表的正負接線柱接反了，應對調(diào)正負接線柱的接線； b． 說明使用的量程太大，讀數(shù)時誤差將較大，應使用小量程； c． 說明電流太大，超過了量程，必須換用大量程； d． 說明可能電路發(fā)生斷路，或者是電流表壞了，可以采用替換法來測試電流表是否損壞； e． 說明電路或能發(fā)生的短路，應立即斷開開關進行檢查。 在教師的指導下學生進行讀數(shù)練習。 師：讀數(shù)時，一定要先看清量程，再注意每一小格所代表的電流的值，最后讀出讀數(shù)，必要時要讀出估計值，不要漏掉單位。 （4）小結： 總結本課所學內(nèi)容 （5）作業(yè)： 課本P20頁 作業(yè)2 ， 《學習指導用書》