2019-2020年高中政治 《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中政治 《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計 新人教版必修1 一、教育教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo) 1、了解我國分配制度的內(nèi)容，知道我國按勞分配的基本內(nèi)容和要求；了解我國實行按勞分配原則的意義和作用；了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。 2、理解我國分配制度的所有制基礎(chǔ)；懂得我國現(xiàn)階段實行按勞分配的客觀必然性；理解我國確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。 （二）能力目標(biāo) 通過對按勞分配和其他分配方式的分析，能提高準(zhǔn)確把握我國實行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性及地位的理解能力；結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)，提高實行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義的分析能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺性。還要樹立勞動光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。 二、教學(xué)重、難點　 按勞分配的含義、必然性和意義及多種分配方式并存必然性、主要形式和意義。 三、教學(xué)方法 1、通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納出經(jīng)濟(jì)生活理論。 2、運用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 3、理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例推出理論，又用學(xué)習(xí)的理論來解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 1、視頻導(dǎo)入：溫家寶：通過合理收入分配制度把社會財富“蛋糕”分好 2、現(xiàn)場調(diào)查：制定一份調(diào)查表（包括父母的工作、所有制形式、收入分配方式） 要求：（1）填出自己父母的工作 （2） 運用第四課所學(xué)的所有制結(jié)構(gòu)分析父母的職業(yè)屬于哪種經(jīng)濟(jì)形式。 教師總結(jié)：父母的工作屬于不同的經(jīng)濟(jì)形式?jīng)Q定收入的分配也有不同的形式。你的父母的收入屬于哪種分配方式?我們一起來探討。 （二）情景探究 在某國有企業(yè)車間里（材料貫穿全課時） 情境一： 小李是初級技工，在工作過程中總是受傷而請假，月工資xx元。 老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質(zhì)量高，工資自然高，月工資3000元。 小張是初級技工，工作積極，總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，收入還不錯，月工資2500元。 問題探究一：他們的工資為什么高低不一？他們的工資收入屬哪種分配方式？（學(xué)生思考、回答） 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析三位工人的工資之所以高低不一，在于他們勞動的數(shù)量和質(zhì)量不同，多勞多得，少勞少得。 教師活動：請大家結(jié)合以上的材料分析和課本58頁最后一段自己總結(jié)按勞分配的含義。 學(xué)生活動：推出按勞分配的含義 一、按勞分配為主體 1、按勞分配的含義： 適用范圍：公有制經(jīng)濟(jì)中 分配尺度：以勞動為尺度（質(zhì)、量統(tǒng)一） 分配內(nèi)容：個人消費品 分配標(biāo)準(zhǔn)：多勞多得、少勞少得 地 位：基本原則、主體 按勞分配：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品做了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。 情境二：該車間由于業(yè)績突出，獲獎金6000元。 小李：我干得少，平均分配，我可能多得些。 老王：我可沒少出力，可不能少了我的。 小張：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。 問題探究二：你們來出出主意，這筆獎金該如何分配？ （小組活動）請你為該車間的獎金分配問題，設(shè)計出一份具體的分配方案,并說明設(shè)計理由。 要求：1、以小組為單位，并派代表展示設(shè)計成果。 2、請兩位學(xué)生代表對小組所展示成果進(jìn)行評價。 （學(xué)生討論，并展示成果） 情境三：該車間將所得獎金實行了平均分配，小李、老張、小王各獲得獎金xx元。 問題探究三：這種分配方式合理嗎？我國公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實行平均分配？為什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 教師總結(jié)：目前我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是謀生的手段。因此不能實行平均分配。 情境四：獎金發(fā)下來以后，小李、老張、小王看著手中的獎金，心中有了各自的想法。 小李：嘿嘿……如我所愿！以后照樣可以少干點。 老王：我可沒少出力，這樣分配太不公平了！ 小張：我正需要一臺筆記本電腦，這點獎金怎么夠呢！ 問題探究四：小張的想法對不對？現(xiàn)階段，我國公有制經(jīng)濟(jì)中能不能實行按需分配？為什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 教師總結(jié)：我國處在社會主義初級階段，我國的生產(chǎn)力總體水平還不夠高，勞動產(chǎn)品也沒有極大地豐富，不能實行按需分配。 現(xiàn)階段，在我國公有制經(jīng)濟(jì)中既不能實行平均分配，也不能實行按需分配，那么，只能實行按勞分配。 2、為什么要實行按勞分配呢? （1）必然性 教師引導(dǎo)：從現(xiàn)場調(diào)查中，我們知道：所有制結(jié)構(gòu)決定分配方式所以 ① 生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提。 教師引導(dǎo)：那么從問題探究四中，我們知道：生產(chǎn)力決定分配制度即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。所以 ② 社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。 教師引導(dǎo)：從問題探究三中，我們知道：我國現(xiàn)階段勞動者的勞動能力存在明顯差別，勞動還是謀生手段。所以 ③社會主義條件下勞動的性質(zhì)和特點是實行按勞分配的直接原因。 （2）重要性 教師引導(dǎo)：平均分配抑制了勞動者的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，而按勞分配把勞動者的個人收入和自己付出的勞動數(shù)量和勞動質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性。有利于激勵勞動者努力學(xué)習(xí)科技，提高勞動技能，同時促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 （過渡語）在我國現(xiàn)階段，由于多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，在分配制度上也存在多種分配方式。那么，除了按勞分配以外，我國還存在著哪些分配方式呢？下面，就讓我們一起來探討一下。 二、多種分配方式并存 情境五：改革開放以來，隨著國有企業(yè)的改革和其它經(jīng)濟(jì)形式的蓬勃發(fā)展，小李、老王和小張決定通過其它途徑來增加自己的收入，提高家庭的生活質(zhì)量。 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報酬很豐厚?！? 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元。” 問題探究五：（1）小李工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出按個體勞動者的勞動成果分配 1、按個體勞動者勞動成果分配 展示圖片：烤紅薯、賣水果、報刊攤、修鞋匠 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析個體勞動者的特點 走進(jìn)生活：請列舉你身邊的個體勞動者？ （2）老王和小張工資外的收入屬于哪種收入分配方式？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析：老王的技術(shù)、小張的股票（資本）屬于生產(chǎn)要素，他們的收入屬于按生產(chǎn)要素分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析按生產(chǎn)要素分配的意義。 理論提升：見多媒體 完成調(diào)查表：進(jìn)一步分析父母的工作收入來源屬于何種分配方式。 課后探究：學(xué)以致用 運用今天所學(xué)知識，談?wù)勀銓ψ约何磥砺殬I(yè)規(guī)劃的啟示，并撰寫成文。 （三）課堂小結(jié) 師：通過以上的學(xué)習(xí)，如果我們把社會財富比作一個蛋糕的話，那么分配制度就是怎樣去切分社會財富這個蛋糕。我國現(xiàn)階段的分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存，正是比較合理的分配了社會財富，所以才調(diào)動了億萬勞動者的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造了新中國成立六十多年來的偉大成就。大家應(yīng)該自覺地?fù)碜o(hù)社會主義的分配制度，將來做一名合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的勞動者。