《制造平衡》教學(xué)設(shè)計

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1、 《制造平衡》教學(xué)設(shè)計 《制造平衡》教學(xué) 一、 察 象，提出 1．游 活 引入。 同學(xué) ，大家都玩 板吧？ 能 是怎么玩的 ？ 看， 里有兩個小朋友在玩 板呢， 的 板 于一種什么狀 呢？（板 ：平 衡）你再看 的 板 平衡 ？ 什么？通 察， 你 板的平衡與什么有關(guān)呢？ 游 ：“尺子能不掉下去 ？” 下面，我 來玩?zhèn)€小游 ，我邀 一個同學(xué)上臺來，其他同學(xué)

2、要 真思考，看看你會有什么 ？ ①在你的右手食指上放一把尺子，你能 它保持平衡不掉下來 ？ （學(xué)生演示）很好，此 ，尺子與手指就構(gòu)成了一種平衡的狀 ，那么， 個同學(xué)是怎 做到的呢？（保持平衡，手指充當(dāng)了支點，尺子兩端距離手指的 度相等） ； ②如果在尺子的一端放上一 橡皮， 能保持平衡 ？ （學(xué)生演示，一端放置橡皮，尺子掉落）此 ，尺子 什么不能保持平衡了呢？ 若想保持平衡，你 著猜想一下，可以怎 做？（移 尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離） 2．大家 的只是一種猜想，怎么 我 的是否正確呢？（做

3、 ） 。 ，我 在研究 、解決 的 程中，通常都要 的 段：提出猜想—— —— — — 踐 用。今天，我 就利用手中的 材料也來制造平衡 ( 板 ：制造 ) ， 我 才 的猜想。 二、猜想假 ， 探究 ( 一 ) 杠桿尺、 等 器材， 裝杠桿尺 了幫助大家完成 ，老 里準(zhǔn) 了一些 器材。 首先同學(xué) 看， 是杠桿尺，它由底座、 桿和平衡尺三部分 成。使用 ，我 只 需要將杠桿尺固定在支點上， 上螺 就行了。 在杠桿尺平衡了 ? （ 個平衡尺真 皮，也玩起了 板。 候，我 著 整平衡尺兩

4、端的螺母，直 到平衡 止） 仔 察杠桿尺， 杠桿尺 有什么特點 ? ( 有一個一個的格子、每個格子之 的距離是相等的??下面的孔是用來掛 的。 ) 是 ， 我 大家準(zhǔn) 的 是同 的 10 個，每個 的上下兩端各有一個 子， 方 便我 掛在杠桿尺上。 下面我就要考考大家的學(xué) 能力，看你是不是都 住了？ （ 件上 藏文字，只保留杠桿尺， 一個同學(xué)上臺來 著真的杠桿尺指 各部分） ( 二 ) 使用杠桿尺， 探究 1．掛幾個才能平衡 ? (1) 第一個 ，我 一起來完成。我 三個同學(xué)與我一起 成學(xué) 小 行 ，其他

5、同學(xué) 真 察，思考，你會有什么 ？ 好，我 開始吧！ 提 ：我想在左 第一格掛 2 個 ，右 第一格 掛幾個 才能使杠桿尺平衡？ 教 做相 演示 (杠桿尺 于不平衡狀 )，學(xué)生猜 果。 (2) 你想怎 做 ?其他同學(xué)的想法和他一 ? （ 同學(xué) 言，我想在左 第 * 格掛 * 個 ??右 ） (3) 述： 踐是 真理的 準(zhǔn)。要判斷同學(xué) 的猜 不 ，老 也不能直接 你 他 ，我 必 通 來 。好，你來 一 ，如果成功了， 他點掌聲好不好? (4) 指 學(xué)生 數(shù)據(jù) 行 。教 數(shù)據(jù) 表，向?qū)W

6、生 介 表的各部分 成。然后 學(xué)生把數(shù)據(jù) 到表上。 才，我 演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密， 靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你 想怎么 使杠桿平衡呢？ （學(xué)生自由 言） 同學(xué) 使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面 我 按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡。 之前，我 有幾點要求希望同學(xué) 能 做到 ( 件出示 ) ： ① 如果小 合理分工，我 的 就會更有秩序，最好有一名 ，兩名操作 ，一名 。 ② 每次達到平衡狀 ， 要及 把杠桿尺兩端的 位置和數(shù)量 下來， 要和同 學(xué)一起分享我 的

7、收 哦。 ③ 器材是我 學(xué) 的好伙伴，我 要 它，如果掉落或 壞，它 也會 心哦。 我 一個同學(xué)把 建 大家聽，每個同學(xué)要 在心， 也是我 日常 行分 科學(xué) 的要求。 （一個學(xué)生 ） 么多的要求，怕不太好 呢！沒關(guān)系，老 大家 了一首歌 ，咱 拍手 唱好 不好？ 合理來分工，實驗有秩序。 大膽做猜想，驗證出真理。 找到平衡態(tài)，及時記數(shù)據(jù)。 愛護好器材，科學(xué)多有趣！ 讓我們開始美妙的實驗之旅吧！ (5) 分組實驗，使桌上的杠桿尺平衡。杠桿尺達到平衡之后，記錄員要將實驗數(shù)據(jù)記錄下來， 交流

8、時由匯報員來匯報小組內(nèi)的實驗情況； 杠桿尺平衡之后， 小組成員迅速坐好， 準(zhǔn)備交流。 (6) 教師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣？兩邊不一樣多時會怎樣 ? (7) 匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。 ( 可能會有學(xué)生拋開要求， 在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡， 給于學(xué)生充分肯 定并鼓勵。 ) 你們發(fā)現(xiàn)了嗎，剛才的平衡有什么特點呢？ （左右兩邊的格數(shù)一樣，鉤碼數(shù)也一樣。 ） 2．誰能行 ? 大家表現(xiàn)得可真棒，能夠通過實驗驗證自己的猜想了，我真為你們的進步感到高興！著 名作家

9、葉永烈曾經(jīng)說過： “真理誕生于一百個問號之后。 ”隨著實驗的深入進行，我們已經(jīng)距 離發(fā)現(xiàn)越來越近。我也有了新的猜想，要同學(xué)們幫助我來驗證一下。 (1) 如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個鉤碼，要想使它平衡，除了在右邊對應(yīng)位置掛相同數(shù)量鉤碼外，我們還可以怎樣使它平衡呢 ? ( 教師做相應(yīng)演示，杠桿尺處于不平衡狀態(tài)。 ) (2) 學(xué)生猜測結(jié)果。 (3) 學(xué)生分組進行探究活動，教師巡視，觀察學(xué)生探究情況。 ( 教師不要對學(xué)生的探究活動進行暗示或干擾 ) 。 (5) 匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。 學(xué)生可能探究出以下情況，右邊：① 1 格處掛 6 個；②

10、2 格處掛 3 個；③ 3 格處掛 2 個； ④ 6 格處掛 1 個。如果學(xué)生只回答出一個位置的情況，教師還可以提問，如果不是在右邊一個位置上，而是在幾個位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢？ 引導(dǎo)得出：① 1 格處掛 1 個， 5 格處掛 1 個；② 1 格處掛 2 個， 4 格處掛 1 個；③ 1 格處掛 3 個， 3 格處掛 1 個；④ 2 格處掛個， 4 格處掛 1 個，等等。這時要充分給予學(xué)生鼓勵，不 束縛學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生做好觀察實驗，做好數(shù)據(jù)記錄，為下個環(huán)節(jié)作鋪墊。 三、嘗試解釋，表達交流 1．談話：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不

11、起，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平 衡我們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識， 那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢 ?剛才大家實驗記錄的數(shù)據(jù) 中，會不會存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢 ?這也是許多科學(xué)家在搞科學(xué)研究時經(jīng)常要想到的 一個問題 ( 也就是對實驗數(shù)據(jù)進行分析 ) 。 下面請同學(xué)們對我們剛才得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析，尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在 某種規(guī)律，若真的存在，看誰能先找出來 ? 2．學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。若學(xué)生自己探究出杠桿 尺平衡的規(guī)律，可請他們講出規(guī)律。若沒有，教師引導(dǎo)學(xué)生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律 ( 左邊鉤

12、碼個數(shù) X 格數(shù) =右邊鉤碼個數(shù) X 格數(shù) ) 。 四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用 1．（出示課件） 有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象 把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出 小猴子的方法嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。 ） 2．同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少 ? ( 學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計：挑水時扁擔(dān)放到肩部中間； 起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。 ) 3

13、．總結(jié)：這節(jié)課，我們制造出了平衡，掌握了平衡的規(guī)律，我們可以利用這個規(guī)律制造出更 多的平衡。我也希望同學(xué)們課下能制作出有趣的平衡玩具來。 4．各組組長整理實驗器材。 5．送給同學(xué)們兩句話： 一是科學(xué)中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來自于人類的大膽猜測； 二是實 踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 組長 ____________ 操作員 ____________ 操作員 ____________ 記錄員 ____________ 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表（  1） 左邊  右邊

14、 格數(shù)  鉤碼數(shù)  格數(shù)  鉤碼數(shù) 通過實驗，我發(fā)現(xiàn)了 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表（  2） 左邊  右邊 格數(shù)  鉤碼數(shù)  格數(shù)  鉤碼數(shù) 3 2 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表（  3） 左邊  右邊 格數(shù)  鉤碼數(shù)  格數(shù)  鉤碼數(shù)