三年級上冊數(shù)學 教學反思

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1、 《噸的認識》的教學反思 噸的認識是對小學數(shù)學低年級學段有關質(zhì)量單位的學習的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點是讓學生通過觀察、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進率關系。 在這節(jié)課的教學中，為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學過的知識入手，引出噸這個質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。 教學中運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，大多數(shù)學生只是通過觀察以及聽別的同學說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗中還應該再

2、讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進行教學環(huán)節(jié)的設計與安排。還應進行分組體驗，采用多種體驗方式。 后面的圖示，沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。 在噸與千克的換

3、算過程中，用了很多時間去處理。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實踐和體驗。 在上這節(jié)課的過程中讓對小學數(shù)學教學有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學思想傳授給學生，確實需要下很大的工夫. 千米的認識及換算教學反思 結(jié)合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。 對于千米和米之間的進率，

4、估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。 通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。 通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。 《倍的認識》教學反思 “倍的認識”是學生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情

5、境貫穿整節(jié)課的教學，同時從以下幾個層次展開教學，有利于突出重點，突破難點： （1）注重方法滲透。在本課中我多次安排學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學知識的理解與運用。 （2）慎重處理課尾。課尾往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候，而此時我在練習的設計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學生拉近了距離，激發(fā)了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，并引導學生快速列式計算，讓學生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。 總之，全課設計始終圍繞學生的活動展開，意在調(diào)動學生參與學習方面所做的努力，以學生為主體，教

6、師為學生的引導者、參與者與組織者，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，使學生通過自己的活動理解“倍”的概念形成的全過程。 《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（一）》教學反思 　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。 　　

7、如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。 因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法： （1）把18

8、5看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。 （2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第 （3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。 此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩

9、子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。 《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》教學反思 這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把

10、靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結(jié)果。由于一年級時學過豎式計算， “個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習

11、，說說計算過程，然后再進行分析小結(jié)。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。 我們教師要轉(zhuǎn)變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體. 《毫米、分米的認識》教學反思 《毫米、分米的認識》是在學生

12、已經(jīng)認識了米和厘米的基礎上進行教學的。因為學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學就重點考慮到如何引導學生從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。結(jié)合本人對這節(jié)課的教學，我覺得做比較好的有以下三點： 一、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程 教學中，我先是出示學生生活中常見的兩本書，讓學生比較這兩本書的厚薄，學生在測量中遇到“測量

13、書時應該用哪個刻度?”這個問題，從中激發(fā)了學生探尋比厘米更小的刻度的愿望。接著我放手讓學生自己觀察、討論、交流，從中總結(jié)出“1厘米=10毫米”的結(jié)論。 二、讓學生體驗做數(shù)學的樂趣 通過讓學生在真實情境中量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。教學分米的認識，主要是通過學生動手操作使學生建立分米的概念，讓學生量

14、課桌的長和寬，我為每個小組分別準備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進行測量活動，并比較測量方法，哪種方便，通過操作活動，大家覺得課桌長度需要以10厘米為一個測量單位，“你們能給這么長的距離取個名字嗎？”這就自然引入分米的教學。讓學生多動、多說、多想、多表現(xiàn)，引導學生自己去探索，留足學生探究的時間和空間，關注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與做數(shù)學，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。 三、讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系 在上課的前一天,我布置學生收集了電話卡、一分硬幣、小米粒、葉子等等，這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓

15、學生感受到數(shù)學知識來源與生活,體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。同時培養(yǎng)學生搜集信息的能力,認識數(shù)學在生活中有著廣泛的應用。 這節(jié)課，學生始終在寬松的、愉快的氣氛中學習，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣 ，但我仍有遺憾。 一、對個別學生關注還是不夠。當我要求學生小組量課桌時,有個別學生自己玩自己的,不理會旁邊的同學做得怎樣。改進方法:交待任務后,我要注意營造氛圍,鼓勵合作。做得好的小組獎勵紅旗,表揚懂得與他人合作交流的同學。 二、對學生引導不夠。當我問學生在我們的生活中什么物體可以用毫米作單位時,有些學生爭搶著說我來我來,沒有注意傾聽同學的發(fā)言。改進方法:表揚注意傾聽的同學的同時提出要求,不論是老師講還是同伴發(fā)言都要認真傾聽,傾聽別人的說話來糾正自己的錯誤,如有不同的意見,聽完別人的意見后再補充。