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1、“紅葉電教杯”成都市第十二屆優(yōu)秀現代教學技術成果評選活動獲獎作品
傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補
提 高 閱 讀 教 學 效 率
胡蜀萍 蒲江縣實驗小學
內容摘要：
在語文閱讀教學中，實現傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，尊重個性，關注體驗。拓展學習的時間和空間，豐富學生的知識積累，提高學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高教學效率。
關鍵詞：傳統(tǒng)教學、基于信息技術環(huán)境下的教學、提高教學效率
“課程改革不是決裂意義上的革命，它得依托著自身的傳統(tǒng)實現自身的完善。但是課程改革又確確實實是改變、是革新，它不能停滯在傳
2、統(tǒng)上，它必須不斷進步?！痹谡Z文閱讀教學中，實現傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習的時間和空間，豐富學生的知識積累，提高學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高教學效率。
一、激發(fā)興趣，提高效率。
在教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。基于信息技術環(huán)境下的教學，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創(chuàng)設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。同時，傳統(tǒng)教學中的講故事、猜謎語、欣賞圖畫、分組活動
3、等形式，也能很好地調動學生的學習熱情。將它們在教學中有機結合，能起到事半功倍的效果。
1、刺激多種感官，激發(fā)學習興趣。
由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增加了學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這種刺激能有效地激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。如在教學《大自然的語言》一課時，教者首先播放了一組多媒體畫面：春天，百花盛開，萬紫千紅；夏天，蓮花怒放，蜻蜓翻飛；秋天，燕子南飛，黃葉飄零；冬天，雪花飛舞，粉妝玉砌。在悠
4、揚的音樂伴奏下，同學們的視覺、聽覺和感覺受到了極大的美的刺激，對大自然神奇的語言產生了濃厚的興趣。一開課，這組多媒體畫面就把學生帶入了和諧而優(yōu)美的情境，成功地營造了美的氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在教學的過程中，教者用簡筆畫這一傳統(tǒng)的形式進行板書，簡單明了地理清了課文的線索，活潑可愛的彩色粉筆畫，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的興趣。
2、突出重點，突破難點。
傳統(tǒng)教學倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟、賞析，仍是今天閱讀教學的主要方法。在這一過程中，信息技術手段的運用，能更有效地突出教學重點，突破教學難點。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教者把教學重點和難點放在引導
5、學生理解、感悟課文二、三自然段對小興安嶺春天和夏天美麗景色描寫的詞、句上。教學過程中，教者先讓學生選擇自己喜歡的段落反復朗讀，在語言文字中尋找美。然后勾出美的詞、句，聯系上下文理解美，感受美。最后小組討論、交流后在班級匯報，用不同的方式展現美。學生在匯報自己對重點詞句的理解和感悟時，教者就相機用多媒體手段在屏幕上出示這些重點詞句，把全班同學的注意力集中到屏幕上。對“密密層層”“蔥蔥籠籠”“嚴嚴實實”“封”“浸”等詞語的理解，教者則采用播放錄象的形式，讓學生在具體形象的優(yōu)美畫面中直觀形象地理解詞語的意思。此外，教者還下載了大量小興安嶺四季美景的圖片、錄象，在理解感悟語言文字的同時，及時地展示給學
6、生，既加深了對文章內容的理解，拓寬了學生的眼界，補充與拓展了教材內容，又極大地激發(fā)了學生對祖國秀美山川的喜愛與贊美之情。這一教學環(huán)節(jié)，容量大，線索清，重點明，方法活，省時，高效。
3、提供豐富資源，滿足學習欲望。
在語文教材中，有許多學生感興趣的課文，而課文所涉及的知識只不過是滄海一粟。在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時正是激發(fā)學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。一方面，充分發(fā)揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。另一方面，傳統(tǒng)教學中引
7、導學生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問等方法，也有利于對課本知識的延伸與拓展。如在教學《鯨》一課時，教者事先布置學生課前通過多種渠道收集有關鯨的資料，同時，教者也從遠程教育資源庫和互連網上收集了大量的文字和圖片以及錄象資料。教學過程中，教者把學生收集的資料和自己收集的資料進行了有機的整合，然后在適當的時機展示給學生，極大地滿足了學生的求知欲望。課后，教者又趁熱打鐵，布置學生辦一期以“鯨”為主題的小報，開展自辦小報評比，把課堂教學延伸到課外。通過傳統(tǒng)方式與信息技術手段的結合，提高了教學效率。
二、尊重個性，關注體驗。
語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是
8、學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能很好地達到這一目標。
1、學生自主選擇學習內容，充分發(fā)揮學習的主動性。
信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環(huán)境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網絡之間的信息交流。學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，充分發(fā)揮學習的主動性，真正體現認知主體的作用。如：師生借助計算機、網絡等共同備課、提出問題、解決問題，使學習成為師生互動的過程，學生的個性體驗可以得到更多的關注；利用交互學習
9、型多媒體教學軟件，學生可以在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習，可以隨時根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選擇學習的內容，不斷調整自己的學習過程，使不同程度的學生均有所提高，既有利于學生人人參與，又減少了心理壓力，更有助于個性化學習的發(fā)展。
又如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教者采用傳統(tǒng)教學的方式，按照課文的敘述順序，讓學生在“春”“夏”“秋”“冬”四個自然段中選擇自己最喜歡的段落進行自主學習、探究，在語言文字中發(fā)現美、感受美，然后組織學生匯報學習成果，用自己喜歡的方式展現美、欣賞美，充分調動了學生的學習積極性和主動性，實現了學生個性化的學習。
2、學生積極參與學習活動，充分進行信息
10、交流。
在網絡環(huán)境下的教學中，教師可以根據不同層面的學生設計不同的教學內容和問題，由學生通過學習系統(tǒng)及時反饋給教師，教師由此了解學生學習的情況并及時因人而異地調整教學策略；也可以隨時了解每個學生的學習情況，及時對學生進行個別指導。學生與學生之間也能進行直接的交互，通過網絡空間交流信息，發(fā)表個人的看法，分析評價他人的觀點，通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一過程中，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在與教師、同學的交流過程中充分表現了學習者的創(chuàng)造性，其個性得以完全的施展。
在閱讀教學課堂上，教師組織學生開展形式多樣的語文活動，如：小組討論、復述課文內容、開展學習競賽、表演課本劇等，能充分調
11、動學生參與的積極性，在活動的過程中進行充分的信息交流。
三、拓展時空，豐富積累。
語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”豐富的積累是形成良好語感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類文章獲得。現代信息技術的應用，拓展了課堂的時空界限，能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的學習內容。傳統(tǒng)教學倡導的多讀書，讀好書，讀整本的書，也是豐富學生積累的重要途徑之一。將二者的優(yōu)勢在教學中結合，能使閱讀教學翻開嶄新的一頁。
如《翠鳥》一課的教學，針對學生對翠鳥不熟悉的具體學情，課前布置學生回家收集翠鳥的資料，課
12、上在學生展示自己收集的資料的基礎上，播放翠鳥飛行、捉食、休息時的錄象，把遠離學生生活的畫面展現在學生眼前，幫助學生形象、直觀地理解課文內容。最后，再向學生播放一組世界各地不同種類的翠鳥的圖片供學生欣賞。開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。
四、讀寫結合，培養(yǎng)能力。
小學語文教材選擇的文章多為文質兼美，既是訓練閱讀能力的范例，又是學生學習作文的范例。在閱讀教學中，把信息技術手段與傳統(tǒng)的方式相結合進行讀寫訓練，能增加實效，有助于培養(yǎng)學生閱讀與習作能力。
1、拓展延伸，提供范例。
閱讀，是自外而內的吸收，各家的文章，像盛開的鮮花，絢麗多姿。閱讀吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多讀書，會讀書
13、，讀各種好書，有助于作文。當代信息技術導致閱讀方式發(fā)生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。使用現代化信息工具進行閱讀，能提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。在閱讀教學中，以課文為載體，再適當補充一些結構相似或內容相同的文章或相關的資料供學生閱讀，找出其中的共同點或不同之處，引導學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫或補寫，有利于提高學生的閱讀和習作能力。如：學習《燕子》一課后，給學生提供一至二篇類似的描寫小動物的短文，引導學生比較、發(fā)現、總結描寫小動物的方法，然后仿寫一個自己最喜歡的小動物；學習《一個小村
14、莊的故事》一課后，展示大量的有關環(huán)境破壞的圖片、文字、錄象資料，增強學生的感性認識，然后寫下自己的感受；學習《坐井觀天》一課后，引導學生仔細觀察自己身邊的環(huán)境，再播放一組風格各異的風景圖片，然后以《青蛙跳出井口以后》為題對課文進行續(xù)寫……只要善于抓住讀寫結合的切合點，循序漸進地進行訓練，學生的閱讀與習作能力一定能得到快速的提高。
2、展示范例，激趣引路。
蘇霍姆林斯基指出“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”葉圣陶也指出“語文教師教學作文，要是教師自己經常動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！闭Z文教師只有親自嘗試習作，在指導學生時才能身臨其境，體味習作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙
15、學生習作能力長遠發(fā)展的癥結。教師是學生心目中的權威，教師的下水作文不僅能為學生提供范例，而且能激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生拓展習作思路，同時也有助于教師自身素質的提高。但是，怎樣把教師的下水文展示給學生呢？最方便、最直觀、最快捷的方式就是利用多媒體信息技術手段在屏幕或網絡上展示，為學生提供范例。如：《大自然的語言》這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，詩的每一個小節(jié)結構都相似，是引導學生進行仿寫的好材料。教師首先在屏幕上出示了自己仿照課文的方式補寫的幾個小節(jié)的詩句，并在旁邊配上相應的圖片，然后告訴學生，這是自己觀察到的大自然的語言，仿照課文寫成了一首小詩，再配上悠揚的音樂有感情地朗讀給孩子們聽。接著啟發(fā)學生回憶在生活中和閱讀時積累的知識，像老師一樣，也用一節(jié)或幾節(jié)詩句寫下來，還可以配上插圖。有了教師的下水文引路，學生興趣盎然，很快就完成了仿寫。最后，同學們把自己創(chuàng)作的充滿童真的稚氣的詩句自豪地展示給大家，并從中享受到成功的愉悅。
總之，只要我們善于抓住傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補的最佳切合點，就能有效地促進教師的教學方式和學生的學習方式的變革，豐富學生的積累，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補
