2019-2020年高中語文《我與地壇》說課稿人教版.doc

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2019-2020年高中語文《我與地壇》說課稿人教版 一 說教材： 《我與地壇》選編在高一語文第二單元（散文單元）。第一單元是詩歌，第三單元是演講詞，本文所在的第二單元起了一個橋梁過渡作用，使前后單元的知識互相銜接、互相滲透，讓學(xué)生的認識由淺入深、循序漸進。這是十分科學(xué)的安排。 《我與地壇》一課的主要特點是：情意濃厚，文辭優(yōu)美。通過精巧細密的構(gòu)思，運用富有文采和哲理性的語言，在寫景、狀物、敘事中深婉曲折、自然而然地抒發(fā)感情。具有真實性、獨特性。 依據(jù)教學(xué)大綱要求和本課內(nèi)容特點，確定以下教學(xué)目標： （一）知識目標： 1 抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。 （設(shè)計依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。） 2、品味作者沉靜、細密、抒情的語言。 （二）能力目標： 1、學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫法。 2、體會作者截癱后十五年來最真切的生活感受，從而進一步提高對生命意義的認識。 （三）德育目標： 1、體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內(nèi)涵。 2、體悟殘疾人的艱難，培養(yǎng)關(guān)愛殘疾人的人道主義精神。 教學(xué)重點： 理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。 教學(xué)難點： 感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。 （設(shè)計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。） 二 說教法 在教學(xué)中確立師生交流互動的關(guān)系，讓教學(xué)活動在師生平等對話的過程中進行。運用靈活多樣的、科學(xué)的、符合學(xué)生認識水平的教法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。具體教法如下： （1）指導(dǎo)自學(xué)法：讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自讀。 （2）激情導(dǎo)入法：即抓住文本的情感因素和學(xué)生的動情點，喚起學(xué)生對作者情感的共鳴。 （3）鼓勵提問法：可運用分組的方式，激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)表見解。從而激發(fā)他們的參與意識，進而提高理解表達能力。 三、說學(xué)法 分析學(xué)生年級特點、年齡心理特點和新課程課堂教學(xué)開放性特征，貫徹以學(xué)生為本、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的原則，讓學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。 （1）在此之前教師通過運用多媒體展示相關(guān)圖象、情境和講述故事等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識，讓其以極大的熱情投入文本閱讀，與文本交流。這時可進行朗讀比賽，使學(xué)生在朗讀中品味語言，揣摩文意，感悟哲理。 (2) 通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學(xué)習(xí)課文。 （設(shè)計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過討論實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。） 四 說教學(xué)程序 本課我安排了2個課時，分以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)： 1 導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)意境 2 誦讀理解：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上解決字詞及文意的大致理解. 3 活動：通過討論在理解關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上體會主旨體會主旨 4 遷移：拓展進行生命教育 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入 挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：霍金 諾貝爾等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。 史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。” 到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。 （設(shè)計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。） 第二環(huán)節(jié)： 誦讀理解----在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上解決字詞及文意的大致理解 (1) 讀準下列字詞： 宿（ ）命 坍圮（ ）（ ） 玉砌（ ）雕欄 亙（ ）古不變 撅（ ） 捋（ ） 蟬蛻（ ） 窸窸窣窣（ ）（ ） 嘈（ ）雜 熨（ ）帖 猝（ ）然 倔強（ ）（ ） 雋（ ）永 ?。? ）守 焦灼（ ） (2) 以提問預(yù)習(xí)作業(yè)的形式提問學(xué)生對文章內(nèi)容的理解. 第三環(huán)節(jié) 活動---在理解關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上體會主旨 主要是通過討論的形式完成對問題的解答,然后理解作者是怎樣艱難的從挫折中走出來的,并深刻的理解了生命的意義,并在悔恨中完成了對偉大母愛的生命理解. 回答以下問題 第一部分: 1 “想必我是該來了”說明都發(fā)生了什么?作者的心情是什么樣的? “它等待我出生…………殘廢了雙腿” “宿命………” “緣分” 關(guān)鍵字句: “浮夸” “炫耀” ”自在坦蕩” 2 地壇是怎么樣的? “荒蕪但并不衰敗” 荒蕪: 本身的“廢棄” “荒涼冷落” ”上下班抄近路………” 不衰敗: (小昆蟲) 3 地壇對感悟人生的作用. “…逃避一個世界的另一個世界”(兩個世界的不同意義) “在滿園彌漫的沉寂的光芒中,一個人更容易看到時間,并看到自己的身影”(來到寧靜中思考) 4 小昆蟲真的是不明不白的來到世上嗎?作者的體會是什么? 5 人生的追問: 該不該去死?為什么要出生? “既然出生了,就不可選擇了…..” 怎樣活?(六個譬如中的答案,超越悲劇意識) 6 “幸好……”(生命的永恒與力量) 第二部分 1 她是不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親?怎樣體現(xiàn)的? 2 “這以后她會怎樣,當年我不曾想過.”(讓學(xué)生去想象) 3 為什么兒子的不幸在母親那里總是雙倍的? 4 為什么”這樣一個母親,注定是活的最苦的母親?” 關(guān)鍵字句: “母親的苦難和偉大才在我心中滲透的透徹” “車轍””腳印” 第四環(huán)節(jié) 遷移 拓展----進行生命教育 當我用心和生命的感動講這篇課文時,特別時講到第二部分時,我自己都禁不住熱淚盈眶,也有好幾位學(xué)生流下了感動的淚水,讓這幾位學(xué)生現(xiàn)身說法談了自己的感受,關(guān)于挫折關(guān)于母愛,我以此為切入點完成了這篇課文給予我們的生命教育. 板書設(shè)計： 我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活） 我、地壇、母親 我與母親：頹廢——理解——堅強