語文版初中語文八年級上冊《茅屋為風所破歌》說課稿

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1、 語文版初中語文八年級上冊《茅屋為秋風所破歌》說課稿 我說課的題目是：《茅屋為秋風所破歌》，是語文版教材八年級上冊第25課《詩詞五首》的第一首。寫于公元761年。下面我就按照說教材情況、說教學目標、說教學方法、說學習方法、說教學過程、說教學效果六個部分進行說課。 一、說教材情況 1、教材分析：這首詩是語文版教材八年級上冊第25課《詩詞五首》的第一首。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，一家人只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之

2、夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼用長短句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。 2、學情分析 新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍?/p>

3、風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體。 學生們在初一已經(jīng)學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解?！对娫~五首》中都是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情

4、感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。 二、說教學目標 初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”；而對詩詞的學習，新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。結(jié)合本單元的特點，我把本課的學習目標定為： 1、

5、有感情地朗讀并背誦詩歌。 2、培養(yǎng)學生對古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。 3、體會詩人推己及人，憂國憂民的思想感情。 新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以我設計的教學重、難點為： 教學重點：有感情地朗讀并背誦詩歌。 解決方法

6、：反復朗讀。 教學難點：體會作者憂國憂民的思想感情。 解決方法：品析、探究、感悟。 三、說教學方法 依據(jù)新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法及手段實施教學。 創(chuàng)設情境：在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂展示創(chuàng)設情境，使學生自然地融入到課文的意境中去，與詩人產(chǎn)生共鳴。 指導朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。詩歌教學更應如此。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情也要靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。在教學中我引導學生反復朗讀詩歌，讓學生自己在讀中感悟詩人博大的胸襟和崇高的理想。

7、 品析語言：中國是詩的國度，詩歌以其簡練的語言和深厚的意蘊感染了一代又一代人，教給學生品析語言的方法，為積累祖國優(yōu)秀文化作鋪墊。 強化積累：積累是學習古典詩詞很重要的方法，教師強化積累有助于學生對古典詩詞的學習，豐富了學生的文化底蘊。 教學手段：以學生為主體，教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。 四、說學習方法 反復朗讀：學生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對詩歌的學習和理解中。 自主質(zhì)疑：新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質(zhì)疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習的

8、意識和敢于懷疑的精神，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。 合作探究：學生先質(zhì)疑，再合作探究，學生之間可以相互交流、相互補充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。 背誦積累：語文課標對于古代詩詞要求“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?，因此，學生積累一定的古代詩詞，有利于提高自己的審美情趣。 五、說教學過程 （一）導入新課（大屏幕投影：杜甫草堂的圖片資料并配以《昭君怨》的樂曲） 師：現(xiàn)在同學們看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的圖片。讓我們沿著時光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到

9、四川。760年春天，在親友的幫助下，終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之處?？刹恍业氖堑诙甑那锾欤箫L破屋，大雨又接踵而至，一家人只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了不朽的詩篇——《茅屋為秋風所破歌》。今天我們就來學習這首詩，去感受詩人當時的處境與心愿。（板書課題及作者） （教師的深情導課，既能讓學生了解詩人所處的時代背景，又能感染學生，引領(lǐng)學生自然地進入學習的情境，而投影杜甫草堂的圖片資料，也更易激發(fā)學生的學習興趣。用《昭君怨》作為背景音樂，為課堂創(chuàng)設出一種凄美、哀怨的氛圍。） （二）簡介作者 杜甫（712-770），唐朝偉大

10、的詩人。字子美，自稱“少陵野老”，世稱“杜工部”。他的詩歌，風格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達能力。杜詩繼承和發(fā)揚了《詩經(jīng)》以來的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，成為我國古代現(xiàn)實主義的高峰，起著繼往開來的重要作用。他的許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的過程，因而被稱為“詩史”。 （三）整體感知 1、指導朗讀 （1）師范讀。(讓學生體會詩歌的情感。) （2）學生自由朗讀詩歌。（要求：讀準字音、節(jié)奏、停頓、重音等。） （3）學生齊讀。（要求：把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。） （朗讀是語文學習的重要內(nèi)容，教師的范讀起到示范和指導作用。學生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)

11、容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對詩歌的學習和理解中。） 2、結(jié)合課文，疏通文意 （1）讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。 （板書）秋風破屋 頑童抱茅 屋破難眠 大廈庇寒 （2）情景再現(xiàn)。 用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。（激發(fā)學生想象力，更好的體會作者生活的艱辛。）（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。） （四）品味語言 選取你喜歡的詩句，反復朗讀，并說說喜歡的理由。（提示學生：可以從詞語表達的含義、詞語表達的效果、句子表達的情感等方面回答。） 師舉例示范： 如：我喜歡第一節(jié)“卷我

12、屋上三重茅”這一句，因為這句中的“卷”用得非常傳神，既寫出了風的迅猛，又表現(xiàn)出了風吹茅草的情狀。 對學生的回答，教師應相機點撥。該環(huán)節(jié)結(jié)束，師小結(jié)：杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。就讓我們再齊讀這首詩，感受其中語言的妙處，并進一步體會詩人的情感。 （對詩歌語言的品味，既有助于學生理解詩歌的內(nèi)容，了解詩人沉郁頓挫的語言風格，又能培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。） (五)質(zhì)疑探究 1、自主質(zhì)疑 學生提出對這首詩還有不理解的地方。 （新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質(zhì)疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過

13、此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識和敢于懷疑的精神，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。） 2、合作探究 以學習小組為單位，交流各自的困惑并進行討論。要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論。教師參與小組討論，適時引導點撥。 （學生先質(zhì)疑，再合作探究，學生之間可以相互交流、相互補充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。） 學生可能提出的問題有：（如重點問題尚未提出，可由教師提出。） (1)“忍能對面為盜賊”一句中，詩人稱一群孩子為“盜賊”，這如何理解？ 討論明確：此時詩人“老無力”，而群童“公然抱茅入

14、竹去”，這自然會引起詩人的憤慨。這茅草對詩人來說事關(guān)生計，對群童來說可能無關(guān)痛癢，群童無知的惡作劇，令人痛心。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以理解的。 (2)“歸來倚杖自嘆息”一句中，詩人“嘆息”什么？ 討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。 (3)“長夜沾濕何由徹”表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？“長夜”應怎樣理解？ 討論明確：“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情?！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。 (4)詩人的不幸表現(xiàn)在哪些方面？面對這重重的不幸，詩人的表現(xiàn)又如何？

15、討論明確：詩人的不幸主要表現(xiàn)在：秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕。面對這重重的不幸，詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為人崇高理想的展示。 (六)體會情感 詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，

16、更是杜甫他這個人。 今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己切身的感受。） 教師小結(jié)：憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，再次有感情地朗讀他的《茅屋為秋風所破歌》。 (七)當堂背誦 學生在深刻理解詩歌情感的基礎上背誦。（教師給出音樂，此環(huán)節(jié)是為了讓學生在音樂的感染下受到熏陶。） (八)拓展遷移 假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？ (九)課后作業(yè) 1、結(jié)合自己的理解反復吟詠本詩并背誦。 2、結(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左

17、右。 （課后作業(yè)除了鞏固課堂教學效果，還要體現(xiàn)延伸性學習思維，讓學生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內(nèi)容便是指導學生寫讀后感）。 六、說教學效果 通過本課的學習，學生們在主動積極的思維和情感活動中，既加深了理解和體驗，又有所感悟和思考，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。 板書設計 敘事 抒情 秋風破屋 急 推已及人 茅屋為秋風所破歌 頑童抱茅 嘆 心憂天下 杜 甫

18、 屋破難眠 憂 憂國憂民 大廈庇寒 愿 茅屋為秋風所破歌 教 學 設 計 教學目標 1、有感情地朗讀并背誦詩歌。 2、培養(yǎng)學生對古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。 3、體會詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。 教學重點 有感情地朗讀并背誦詩歌。 教學難點 體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。 教學方法 誦讀 體味 探究 課前準備 學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。 教師：搜集相關(guān)資料，制作

19、web課件。 教學設想 《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群15歲左右的孩子，他們成長在20世紀末21世紀初，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度，而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須靈活安排教學過程，精心設計問題，啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體。 學生已經(jīng)學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們已學過杜甫的《春望》、《望岳》等詩，對其人其詩已有了初步的了解。學習本詩，學生能在逐步感受杜甫憂國憂民的博大胸襟的過程中，接受詩人崇高理想的熏陶

20、。根據(jù)學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主質(zhì)疑、合作探究，只要教師引導得法，學生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵是可以實現(xiàn)的。 教學用具 多媒體課件 教學過程 一、導入新課（大屏幕投影：杜甫草堂的圖片資料并配以《昭君怨》的樂曲） 師：現(xiàn)在同學們看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的圖片。讓我們沿著時光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在親友的幫助下，他終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之處?？刹恍业氖堑诙甑那锾欤箫L破屋，大雨又接踵而至，一家人只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了

21、不朽的詩篇——《茅屋為秋風所破歌》。今天我們就來學習這首詩，去感受詩人當時的處境與心愿。（板書課題及作者） （教師的深情導課，既能讓學生了解詩人所處的時代背景，又能感染學生，引領(lǐng)學生自然地進入學習的情境，而投影杜甫草堂的圖片資料，也更易激發(fā)學生的學習興趣。用《昭君怨》作為背景音樂，為課堂創(chuàng)設出一種凄美、哀怨的氛圍。） 二、簡介作者 杜甫（712-770），唐朝偉大的詩人。字子美，自稱“少陵野老”，世稱“杜工部”。他的詩歌，風格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達能力。杜詩繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》以來的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，成為我國古代現(xiàn)實主義的高峰，起著繼往開來的重要作用。他的許多優(yōu)秀作品，顯

22、示出唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的過程，因而被稱為“詩史”。 三、整體感知 （一）指導朗讀 1、師范讀。(讓學生體會詩歌的情感。) 2、學生自由朗讀詩歌。（要求：讀準字音、節(jié)奏、停頓、重音等。） 3、學生齊讀。（要求：把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。） （朗讀是語文學習的重要內(nèi)容，教師的范讀起到示范和指導作用。學生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對詩歌的學習和理解中。） （二）結(jié)合課文，疏通文意 1、讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。 （板書）秋風破屋 頑童抱茅 屋破難眠 大廈庇寒

23、 2、情景再現(xiàn)。 用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。（激發(fā)學生想象力，更好的體會作者生活的艱辛。）（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。） 四、品味語言 選取你喜歡的詩句，反復朗讀，并說說喜歡的理由。（提示學生：可以從詞語表達的含義、詞語表達的效果、句子表達的情感等方面回答。） 師舉例示范： 如：我喜歡第一節(jié)“卷我屋上三重茅”這一句，因為這句中的“卷”用得非常傳神，既寫出了風的迅猛，又表現(xiàn)出了風吹茅草的情狀。 對學生的回答，教師應相機點撥。該環(huán)節(jié)結(jié)束，師小結(jié)：杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可

24、見杜甫錘煉語言的功夫。就讓我們再齊讀這首詩，感受其中語言的妙處，并進一步體會詩人的情感。 （對詩歌語言的品味，既有助于學生理解詩歌的內(nèi)容，了解詩人沉郁頓挫的語言風格，又能培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。） 五、質(zhì)疑探究 1、 自主質(zhì)疑 學生提出對這首詩還有不理解的地方。 （新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生自主質(zhì)疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識和敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。） 2、 合作探究 以學習小組為單位，交流各自的困惑并進行討論。要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論

25、。教師參與小組討論，適時引導點撥。 （學生先質(zhì)疑，再合作探究，學生之間可以相互交流、相互補充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。） 學生可能提出的問題有：（如重點問題尚未提出，可由教師提出。） (1)“忍能對面為盜賊”一句中，詩人稱一群孩子為“盜賊”，這如何理解？ 討論明確：此時詩人“老無力”，而群童“公然抱茅入竹去”，這自然會引起詩人的憤慨。這茅草對詩人來說事關(guān)生計，對群童來說可能無關(guān)痛癢，群童無知的惡作劇，令人痛心。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以理解的。 (2)“歸來倚杖自嘆息”一句中，詩人“嘆息”什么？ 討論明確：一嘆自己之苦，

26、茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。 (3)“長夜沾濕何由徹”表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？“長夜”應怎樣理解？ 討論明確：“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。 (4)詩人的不幸表現(xiàn)在哪些方面？面對這重重的不幸，詩人的表現(xiàn)又如何？ 討論明確：詩人的不幸主要表現(xiàn)在：秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕。面對這重重的不幸，詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為人崇高理想的

27、展示。 六、體會情感 詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。 今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己切身的感受。） 師小結(jié)：憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，再次有感情地朗讀他的《茅屋為秋風所破歌

28、》。 七、當堂背誦 學生在深刻理解詩歌情感的基礎上背誦。（教師播放音樂，此環(huán)節(jié)是為了讓學生在音樂的感染下受到熏陶。） 八、拓展遷移 假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？ 九、課后作業(yè) 1、結(jié)合自己的理解反復吟詠本詩并背誦。 2、結(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。 （課后作業(yè)除了鞏固課堂教學效果，還要體現(xiàn)延伸性學習思維，讓學生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內(nèi)容便是指導學生寫讀后感）。 十、板書設計 敘事 抒情 秋風破屋 急 推已及人 茅屋為秋風所破歌 頑童抱茅 嘆 心憂天下 杜 甫 屋破難眠 憂 憂國憂民 大廈庇寒 愿