2019-2020年高中語文 2.5《杜甫詩三首》說課稿 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中語文 2.5《杜甫詩三首》說課稿 新人教版必修3 各位同仁,大家好!今天我給大家介紹人教版高一必修三第二單元——《杜甫詩三首》的教學設(shè)計。本課三首詩都是詩圣杜甫晚年漂泊西南天地間,借山川風物表達自己人生感慨的詩作。致君堯舜上,再使風俗淳的人生理想化為泡影,國家動蕩,半生潦倒,晚境更慘。悲從中來,《秋興》抒發(fā)了人生之悲、家國之悲;《詠懷古跡》寄寓懷才不遇之悲;《登高》飽含濃得化不開的人生悲嘆。三首詩都是杜詩的代表之作,文質(zhì)兼美,尤其是《登高》被譽為“古今七律第一”。 以含蓄蘊藉為美的中國古典詩歌,對于高一的孩子是一種熟悉的陌生。程度稍好的孩子可能會模糊感覺到美,但難以言傳。程度稍差的孩子,只能是茫茫然,難知所云。新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之洋,實現(xiàn)上述目標,教會學生馭船之法,讓他們自己乘風破浪,應(yīng)是最理想的選擇。葉圣陶說“詩要反復地讀,詞要低回地誦”,引導學生在朗讀中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法,分析得更準,理解得更透,讀得會更動情,感悟會更深刻,受益會更多。因此,我把學習詩歌鑒賞的一般方法,提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體,尊重學生個性,注重學生個性發(fā)展,是新課改的精神之所在。平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標。教育的本質(zhì)就是塑造人。讓孩子從杜甫“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料,是本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)注點。綜上所述,本節(jié)課就是在平等對話中讓學生去感受詩之美,領(lǐng)悟詩之情,學習詩之法。學習鑒賞的一般方法是重點,汲取精神是難點。我安排兩課時來完成教學目標。下面我具體說一下教學流程。 首先我用對聯(lián)導入。 民間疾苦 筆底波瀾;世上瘡痍 詩中圣哲。 滿眼河山 大地早非唐李有;一腔君國 草堂猶是杜陵春。學生在對工整的對聯(lián)賞析中,回味杜甫窮年漂泊的一生,體會杜甫忠君念闕,心系蒼生的偉大情懷。為鑒賞詩歌做好感情準備。 初讀,朗讀吟誦,感知韻律美。要求學生讀準字音,讀懂句意,體會律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美,并初步感悟詩中景色特點和情感內(nèi)容。 再讀,披詞入情,感受感情美。首先讓學生比較三首詩的異同。烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的”,在比較中進行整體感知,幾首詩互為參照,學生體會的會更準確。引導學生的比較中了解背景,把握情感,分清類別。結(jié)合課下注釋,通過讀和比較學生不難明白三首詩都是杜甫漂泊西南時間代表作,都表達了杜甫的人生之悲、家國之悲。第一三首是借景抒情,第二首是詠史懷古。 讓后讓學生用一個字分別概括每首詩的情感內(nèi)容,進行進一步細化的比較分析。引導學生深入詩詞,把握情感的差別。《秋興》由“故園心”很容易總結(jié)出 “思”字;《詠懷古跡》由“分明怨恨曲中論”不難總結(jié)出“怨”字;《登高》由“萬里悲秋常作客”可以輕易找出“悲”字。情感各異,但悲以貫之。 三讀,展開想象,感悟意境美。 我以以《登高》為例,引導學生進行意象分析,感悟意境美。 古人云“立象以盡意”“古詩之妙,專求意象”意象是詩人情感的載體,是詩歌的靈魂。引導學生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受,去體驗是意象,詩歌鑒賞的關(guān)鍵??屏治榈抡f“真正藝術(shù)的作品,不是看見的,也不是聽到的,而是想象中的某種東西?!痹娙送ㄟ^想象創(chuàng)造出詩的形象,我們讀者通過想象豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象。而感受體驗則是以全部身心投 入作品,心靈與心靈相溝通,感情與感情相交流,對詩人的想象活動進行再經(jīng)歷和再體驗。 因此,在引導意象解讀中,我先讓學生點擊這一個,就是通過抓修飾詞、依據(jù)感情基調(diào)、展開想象具體分析本詩中每個意象的情感意蘊和審美意蘊,使學生明白意象在每首詩中的獨特性。再由局部到整體,感悟詩中雄渾蒼涼的意境美。 然后,鏈接那一個,使學生明確同一意象在不同詩作中的相似性。還刷新另一個,使學生明白同一意象在不同詩作中的迥異性。又點到面拓展,借以加深學生對意象的透徹理解。 四讀,品評詞句,領(lǐng)悟悲情美。 詩中有景有情,學生在入境之后,引導學生抓住關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等詞領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,體會情景交融的抒情方式。 五讀。感悟朗讀,品悟音樂美。 深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶的最佳途徑。我將其分三步完成:先自由誦讀,用心感悟,借聲傳情。再配樂朗誦,在悲涼的背景音樂中個別誦讀,互相點評,互相欣賞。最后,播放名家范讀,在傾聽中將詩情融入心田,完成背誦。 最后,歸納賞詩之法。引導學生對本節(jié)課運用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法、比較分析法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結(jié),完成由感性到理性的升華。 然后進行拓展遷移,要求學生用已經(jīng)歸納的方法,鑒賞《秋興》。程序相類,旨在讓學生學以致用,不再贅言。 (第二課時) 鑒賞《詠懷古跡》,在初讀感受過程中學生對本詩類別情感已有所了解,本節(jié)課主要讓學生品讀詩情,學習詩法。詠史懷古類詩作本是作者借古抒情,而我們又是在品讀古人詩作,其實都是在歷史中穿梭,詩人在穿梭中表情,我們在穿梭中悟情。鑒于此,詠史懷古類詩的鑒賞主要是回味的過程?;匚对娭穼?,了解內(nèi)容;回味詩之作者,讀懂感情;回味詩之感情,讀透詩作。 首先,誦讀詩作,回味史實。讓學生誦讀后,以一名導游的身份根據(jù)杜甫詩作給大家為昭君墓寫一段解說詞。然后互相評比,選出優(yōu)勝者,班內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關(guān)鍵,通過寫作讓學生復原詩中昭君史實,通過對詞句的品味領(lǐng)悟作者杜甫在字里行間寄寓的感情以及所運用的手法。 然后,析讀詩作,回味作者。在充分理解詩詞的基礎(chǔ)上讓學生再讀詩作,聯(lián)系背景回味杜甫其人,比較杜甫和其筆下的昭君的相似之處,理解所寄托的感情。兩相比較可以得出昭君絕代佳人,入宮見妒,畫圖省識,遠離漢宮,身死異國,環(huán)佩空歸;杜甫才華橫溢,入朝見妒;不分忠佞,不得重用;漂泊西南,有家難歸??梢姸鸥嵤墙枵丫票瓭沧约褐畨K壘。這也是詠史懷古類詩作的顯著特點。 第三,品讀詩作,讀透詩情。與《登高》感悟朗讀相類,不再贅言。 然后,以此課為例,引導學生歸納詠詩懷古類詩歌鑒賞方法:1、史實分析法;2、知人論世法,3、比較分析法。完成知識與能力的教學目標。并且及時進行閱讀訓練。用高考詠史懷古類詩歌鑒賞題,幫助學生鞏固知識,遷移能力。 最后以作業(yè)引導探究。 白居易云“窮者獨善其身,達者兼濟天下”,結(jié)合杜甫和李白談?wù)勀銓@句話的理解。目的是引發(fā)學生思考個人生際遇的不同對社會蒼生的情感也不盡同,從而深刻體會“老杜愛君,事前則出以憂危,遇事則出以規(guī)諷,事后則出以哀傷”的崇高思想境界。 誠如教育家陶行知所言“教材不過是個例子”“教是為了不教”,讓孩子以自己的認知結(jié)構(gòu)去同化,順應(yīng)文本,形成自己獨特的感受、體驗,把自己融入詩境。在情感的沖擊中獲得境界的升華,在感性的認知的基礎(chǔ)上進行理性的歸納,獲得一定的規(guī)律方法。得法于課內(nèi),受益于課外。將課堂與課外,語文教學與語文學習廣泛而緊密地結(jié)合起來,語文就變得生動而且廣闊了,語文學習也變得深刻而且快樂了。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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