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1、《天窗》教學設計
王彩晴
教材：語文（S）五年級上冊
板塊：教學設計—教案
設計思路：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材寫的一篇抒情散文，講的是鄉(xiāng)下人在屋頂開天窗，引起孩子們無限的遐想，展現(xiàn)了小小天窗的神奇，表達了孩子們對大自然奧秘的向往和追求，表現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。這篇文章的寫作時間已久遠，有些內容學生缺乏生活體驗，難以理解。因此，教師要針對學生學習上的難點，引導學生以讀為主，重點感悟課文第二部分（4～7自然段）內容，在讀中展開聯(lián)想，還原生活，從而感受孩子們想象力豐富的特
點，體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。課文最后一自然
2、段是學生理解的難點，講的是孩子們往往把想象的事物當著真實的，這也是孩子們的天性。對于這一點，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經驗來理解。
教學目標：
1.指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受，以及孩子們善于想象的特點。
2.會認“藉、霸”2 個生字，會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5 個字，正確讀寫“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙”等詞語。
3.會用“……也許……也許……也許……”寫一句話。
4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
重難點分析：
教學重點：
引導學生讀懂課文第二部分（4～7自然段）內容，在讀中展開聯(lián)想，還原生活，從而感受孩子們想象力豐富
3、的特點，體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學難點：
指導學生理解第8、9自然段中較難理解的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”這句話的意思。
課前準備：
1.搜集茅盾的有關資料。
2.多媒體課件。
教學過程：
一、認識作者，質疑課題
1.今天，我們學習現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇著名散文《天窗》。（板書課題及作者）請同學們根據(jù)自己搜集的資料，向我們介紹這位著名作家。
2.看到課題你們有什么疑問嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗”）
3.下面就請同學們帶著“什么是天窗”這個問題自讀課文。
4. 指名回答。（學生可結合課文的描述回答：“在房頂開一個小方洞
4、，裝一塊玻璃，叫做天窗”。學生也可以說一說自己見到過的天窗）
5.過渡：
天窗雖小，卻讓孩子們看到了一個個神奇的世界，給他們帶來了許多樂趣。下面讓我們一起去體驗天窗的魅力吧！
二、初讀課文，檢查預習
1.同桌之間一個朗讀課文，一個評價。注意生字新詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段朗讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字新詞，指名學生認讀。
4.自讀課文，思考：天窗跟鄉(xiāng)下孩子的生活有什么關系呢？找出課文中的一句話來概括。
學生朗讀課文，找畫句子，然后交流。
5.熟讀全文。
6.抄寫生字新詞。
三、整體閱讀，概括課文主要內容
下面我們默
5、讀課文，看看課文圍繞“天窗”寫了哪些內容，自己有什么不懂的或想知道的問題，做上標記。
1.誰來說一說課文圍繞“天窗”寫了哪些內容？
2.我們了解了這么多內容，誰來試著完成下面的填空，總結一下課文的主要內容。
鄉(xiāng)下人在屋頂開了一個天窗。當（ ）時，看天窗使孩子們（ ）。發(fā)明天窗的大人們（ ）。
3.讀了課文后，你們有什么不懂的或想知道的問題嗎？
梳理學生問題，預設如下：
（1）為什么說“小小的天窗是唯一的慰藉”？
（2）為什么說孩子們想象中的風雨雷電比在露天真實感到的要大十倍百倍？
（3）為什么小小的天窗會使孩子們的想象活躍起來？
（4）為什么有了天窗，就能看到宇宙的秘密？
6、（5）“活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”這句話是什么意思？
教師過渡：
同學們的疑問都跟鄉(xiāng)下孩子看天窗所產生的想象有關系，下面我們讀讀課文中寫鄉(xiāng)下孩子想象的內容。
三、重點探究，體會鄉(xiāng)下孩子看天窗產生的想象
1.教師提出自學要求。
朗讀課文4～7自然段，看看鄉(xiāng)下孩子通過天窗看到了什么，想象到了什么。找出文中相應的句子，讀一讀，然后填一填。
2.指導學生體會孩子們的想象。
（1）指名朗讀第5自然段，說說孩子們在下雨天，通過天窗看到了什么，想象到了什么。（從小小的天窗可以看見“雨腳在那里跳”，還能
7、看到“帶子似的閃電”，想象到風雨雷電多么猛烈！）
（2）指名學生朗讀第7自然段，說說孩子們晚上通過天窗看到了什么，想象到了什么。（從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，還
想象到了……）
（從天窗上面閃過的一條黑影，想象到……）
3.孩子們通過天窗還可能看到什么？想象到什么呢？學生交流后，練習用“……也許……也許……也許……”寫一句話。
4.討論：為什么說小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子們“唯一的慰藉”？
教師指導學生聯(lián)系孩子們是在什么情況下看天窗的，以及孩子們看天窗的快樂來思考。
（1）夏天陣雨來了時，大人們不許孩子們在外面玩。
（2）晚上，孩子們被大人逼著上床去“休息”。
（3）孩子們通過
8、天窗看到的事物，展開了有趣的、豐富的想象，天窗給他們帶來了快樂。
5．指導朗讀第 7 自然段。體會孩子們想象的奇異及帶來的快樂。
過渡：鄉(xiāng)下孩子們，剛才還在月光下的草地河灘上和同伴們玩耍，可現(xiàn)在卻被大人逼著上床“休息”，心里還惦記著外面精彩的世界。這時，他們偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉……
請同學們再來讀一讀，體會孩子們想象的奇異及帶來的快樂。
6．過渡：我們剛才從第 5、第 7 自然段中，體會到天窗給孩子們帶來了快樂。感受到孩子們豐富多彩的想象畫面。是啊，若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使他們產生了這么美好的想象，他們的心靈也得不到慰藉。
四、學習課文最后兩個自然段，體會孩
9、子們想象力豐富的特點
（1）自由朗讀第八、第九自然段，說說這兩段話的意思。
（這兩段話講的是小小的天窗放飛了孩子們的想象。）
（2）這兩段話也寫了孩子們的想象，但寫法與第 5、第 7 自然段不同，說說不同之處。（這里是概括地寫孩子們的想象，是對全
文的總結。）
（3）默讀第 8、第 9 自然段，說說孩子們想象到了什么，你體會到他們的想象有什么特點。
（想象到宇宙的秘密，聯(lián)想到種種事件。他們的想象力極其豐富，能夠“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出實”，想象到的比看到
的“更真切，更闊達，更復雜，更確實”。）
（4）想一想：孩子們?yōu)槭裁磿皬摹疅o’中看出有，從‘虛’中看出實”，想象到的比看到的“更真切，更闊達，更復雜，更確實”？
（因為天窗打通了孩子們與外面世界的聯(lián)系，他們可以通過天窗想象到外面真實的世界。而他們想象到的比起眼見的更加豐富多彩，更
有趣味，所以說孩子們的想象世界是奇妙的。這正是兒童的天性。）
（5）有感情地朗讀這兩段課文。
五、有感情地朗讀全文。背誦自己喜歡的部分。
天窗教學設計
