2019-2020年高中語文《與微之書》說課稿 粵教版選修《唐宋散文選讀》.doc

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2019-2020年高中語文《與微之書》說課稿 粵教版選修《唐宋散文選讀》 《與微之書》是高一年《文言文選讀》課本中的一篇文章，現(xiàn)就教材、教法、學法及教學程序四方面加以說明。 一、說教材 1、教材簡析 高一年《文言文選讀》課本共有選文60篇，按時間先 后順序安排，同時照顧名家、名篇、名典籍以及各種文體，《與微之書》出自于唐代名詩人白居易之手，是典型的書信體，信中感謝友人元微之對自己的關(guān)心，抒發(fā)了作者珍惜友情的思想感情。 2、教學要求 作為選修課，教學中除了指導學生自學，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀鑒賞能力之外，我還根據(jù)教材編排意圖及本課特點，制定了如下教學要求：（1）通過教學對學生進行思想品德教育，珍惜人間美好的友誼。（2）由于本課涉及到書信的知識和文言文有關(guān)字詞知識以及直抒胸臆和借景抒情的表現(xiàn)手法等多種知識，所以教學中要力求分清主次，使學生吸其精華，學有所得。 3、教材的重點和難點 根據(jù)本課的教學要求及教材的自身特點，結(jié)合高一學生的學習實際，提出以下重點、難點： （1）重點：理解直抒胸臆的表達情感的方式。 （2）難點：領(lǐng)會借景抒情的表現(xiàn)手法。 二、說教法 課堂上教師的引導及對課文的閱讀是學生感知課文的途徑，學生正是通過教師講解和對教材所展示的內(nèi)容的思考，獲得對課文思想內(nèi)容和寫作手法的認識，這種認識過程是漸進的、有步驟的，它不是消極的接受，而是一種積極的思維活動過程，是一種“思維知覺”，從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的指導思想是想方設(shè)法激發(fā)學生興趣，引導學生積極思維，熱情參與，具體做法如下： 1、提問法～逐步引導，逐漸深入。 2、討論法～積極參與，總結(jié)歸納。 3、比較法～抓住特色，求同化異。 4、練習法～學生實踐，鞏固提高。 三、說學法 學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。高一年學生經(jīng)過初中三年的學習和實踐，已掌握了淺易的文言文知識，但對文言文運用的表現(xiàn)手法的認識尚模糊不清，為了使學生的認識能向縱深發(fā)展，教學本文時就是讓學生掌握文章思想內(nèi)容的同時埋解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表現(xiàn)手法，了解白居易這樣的名家高超的寫作技能，增強學習文言文的信心，提高文學鑒賞能力。為解決以上問題，學習本文要求學生做好課前預習和課后復習的工作，在課堂上經(jīng)過老師提問、同學討論、比較總結(jié)、練習鞏固等步驟幫助學生逐步掌握教材的重點并突破難點。 四、說教學程序 1、布置預習 2、導入新課 （1）首先多媒體演示詩篇《賦得古原草送別》，點明作者是一個情感豐富的人。這樣的做法從主觀上吸引學生，從客觀上突出了對作者的介紹，給學生深刻的印象。 （2）作者介紹（多媒體演示） 3、檢查預習并介紹有關(guān)知識 （1）采用“提問法”檢查預習情況。 （2）采用“提問法”檢查學生對有關(guān)書信知識和字詞用法的掌握程度，并作簡要歸納。（說明：通過提問要讓學生從已有的知識領(lǐng)域遷移到未知的方面，即由已知到未知，從易答的問題問起，引導學生思考難度較大的問題，前一個問題為后一個問題作鋪墊，讓學生一層更進一層獲得認識。但問題難度不能太大，以保持一種愉快的氣氛，這樣師生的情感易得到交流，學生獲得信息，掌握知識的可能性就大，收效也會更大） 我設(shè)計的問題如下（多媒體演示）： （1）同學們作了預習，已基本了解了《與微之書》的內(nèi)容，它的體裁是什么？是寫給誰的？ （2）請問，什么叫書信體？古代書信體與現(xiàn)在書信格式是否一樣？不同體現(xiàn)在哪里？（此一系列問題學生得稍加思考，由易到難）（3）字詞用法 曙：封題之時，不覺欲曙：天亮 名作動 衣：身衣口食，且免求人：穿 食：身衣口食：吃 稱謂：敬稱～不見足下面已三年矣 。 謙稱～仆自到九江，已涉三載。 古：形骸且健，方寸甚安：心 古今異義：方寸 今：方寸之地：短距離 左降：貶職 文言文知識 左遷：貶職 升遷：升官 （4）那么本文又是采用什么樣的情感表達方式？（從已知引導到未知領(lǐng)域）4、教師讓學生根據(jù)課文每個段意的提示，引導學生概括文意，同時，思考上面第四個問題。（這兩個問題的解決可以讓學生討論、歸納，培養(yǎng)學生的積極參與精神，訓練概括能力）5、針對教學重點和難點，分析重點段落。（主要是以問題導路，逐步深入，最后水到渠成地解決問題）（多媒體演示） （1） 本文哪個段落明顯運用直抒胸臆的表達情感的方式？為了直抒胸臆，主要運用什么修辭手法？請舉例說明。 （學生討論后明確：本文的第一段采用直抒胸臆的表達情感的方式。如：“微之，微之，不見足下面已三年矣，不得足書欲二年矣，人生幾何？離闊如此！況以膠漆之心，置于胡越之間，進不得相合，退不得相忘，牽攣乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天實為之，謂之奈何！” 教師歸納：本文第一段屬直抒胸臆的表達情感的方式，表達別來三年想念的殷切。修辭手法有：反復和反問，渲染一種思念的感情色彩。本文哪一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法？抒的是什么情？這種景物描寫為什么可以表現(xiàn)出作者的情感世界？它的特點是什么？請結(jié)合作者的經(jīng)歷和文中景物描寫的句子理解這種寫法的好處。（用處在于激發(fā)學生的求知欲并引導學生思考這種表現(xiàn)手法的作用。讓學生暢所欲言，教師再作適當點評、分析，最后達到解決重點、突破難點的目的。） （經(jīng)過閱讀、討論后明確：本文最后一段運用借景抒情的表現(xiàn)手法：如“作此書夜正在草堂中山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，不覺欲曙。舉頭但見山僧一兩人，或坐或睡；平生故人去我萬里，瞥然塵念，此際暫生。“……，廬山庵里曉燈前。籠鳥檻猿俱未死，人間相見是何年？”說明了作者雖然以一種平和淡然的心態(tài)面對人生，但仍然懷念天各一方的朋友，字里行間抱有深深的哀傷之情。用“哀鳴啾啾、曉燈”來抒發(fā)哀愁萬重，思念綿綿的情感。因此可以歸納為：本文主要運用直接抒情的表現(xiàn)手法，次要運用間接抒情的表現(xiàn)手法） 6、比較異同（多媒體演示） 比較是一種常見的藝術(shù)手法。從縱向或橫向的比較當中能鮮明地找出對象的差異和矛盾，能揭示出對象的內(nèi)在本質(zhì)和外部特征，從而有力深刻地表現(xiàn)主題。 下面從文章體裁、表達方式、思想內(nèi)容、作者情惑四個方面比較《琵琶行》和《與微之書》的異同： 文章體裁 表達方式 思想內(nèi)容 作者情感 與微之書 琵琶行 （通過比較，讓學生更好地理解和掌握課文） （六）、做練習，鞏固知識。（多媒體演示練習題）