傳統(tǒng)教學和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補研究

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1、傳統(tǒng)教學和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補研究 2007年10月12日新聞來源:中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會第十二屆年會閱讀次數(shù):108新聞作者:天津外國語學院 李桂媛 摘要：傳統(tǒng)課堂教學一直具有很大的優(yōu)勢，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學受到了極大的挑戰(zhàn)。一種新的教學模式，即：基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式----網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式迅速地深入到教學領(lǐng)域里，大有替代傳統(tǒng)教學的勢頭。在對傳統(tǒng)教學和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學進行對比之后，我們發(fā)現(xiàn)：兩種教學均有各自的優(yōu)勢和劣勢，只有將他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能達到優(yōu)化教學之目的。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)課堂教學，優(yōu)勢

2、互補，信息技術(shù) 辯證法認為事物都是一分為二的。就教學而言，傳統(tǒng)教學一直具有很大的優(yōu)勢，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學受到了極大的挑戰(zhàn)。一種新的教學模式，即：基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式迅速地深入到教學領(lǐng)域里，大有替代傳統(tǒng)教學的勢頭。在對傳統(tǒng)教學和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學進行對比之后，我們發(fā)現(xiàn)：兩種教學均有各自的優(yōu)勢和劣勢，只有將他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能達到優(yōu)化教學之目的。 一、 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和缺點 傳統(tǒng)教學有四大優(yōu)勢：(一)簡單方便。教師按照進度把教材講解清楚就算完成了教學任務(wù);(二)經(jīng)濟快速。可以大班上課，且一節(jié)課可以講解很多的內(nèi)容與技巧；(三)省時省事。直接講解的

3、結(jié)果可以省掉學生摸索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩；(四)可以應(yīng)付考試。只要針對考題類型加上大量反復(fù)練習，對任何考試均有一定的效果，特別是對需要記憶事實或熟練技巧的考題尤其有效。 眾所周知，傳統(tǒng)教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受"是什么"的知識，對"為什么"和"怎么辦"的知識知之甚少，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形

4、成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。具體地講，傳統(tǒng)教學的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教師作為知識的仲裁者，對知識的"正確性"具有最高權(quán)威。第二，教師的教學以知識傳遞為主，對學生的學習能力、學習方法、情意發(fā)展和價值觀的形成關(guān)注不夠。第三，教師作為學生學習的控制者，對教學的目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。第四，教師與學生缺乏雙向信息和多向信息的交流。第五，傳統(tǒng)教學效率低、學習效期短，往往辛苦教會的東西很快就消逝無蹤。 二、基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學優(yōu)勢 首先，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感

5、官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。以學生為中心的教學模式，就是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。 其次，多媒體教學既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優(yōu)化學習過

6、程和學習效果。 網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式是“以學生為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學與教理論。二十世紀九十年代以來，隨著多媒體和Internet應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論開始流行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者

7、、指導(dǎo)者，而不是知識灌輸者。建構(gòu)主義之所以能在九十年代風行，就是因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件。 三、傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式互補關(guān)系 網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。人機交互是網(wǎng)絡(luò)課堂教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感

8、的交流。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡(luò)課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡(luò)課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補的關(guān)系。 網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y，在相當漫長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式還會同時存在。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式。 四、發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學的效果

9、 網(wǎng)絡(luò)課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學生學習隨意性很大。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導(dǎo)作用被忽視，這樣往往容易偏離教學目標，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使學習過程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學往往不能很好地完成規(guī)定的學習任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，大多與網(wǎng)絡(luò)迷航有很大的關(guān)系。因此，加強網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程的主導(dǎo)與控制，是實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學成功的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師與學生是面對面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，從技術(shù)上加強教師對學習過程的主導(dǎo)作用，加強對整個課堂的監(jiān)控作用，

10、縮小師生之間的物理距離和心理距離，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學有著十分重要的意義。如：精心布置網(wǎng)絡(luò)機房，縮小師生之間、生生之間的物理距離；靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室軟件中的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、遙控等功能來控制或主導(dǎo)學生的學習過程。也可以通過增加傳統(tǒng)的面授課，作為網(wǎng)絡(luò)課堂的適當補充。 課堂教學的本質(zhì)是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如：提高網(wǎng)絡(luò)學習的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C交互為師生交互、生生交互。靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。 五、結(jié)論 傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式各有其優(yōu)點和不足，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長補短，優(yōu)勢互補。只有把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來,努力挖掘所用教學技術(shù)手段的使用價值,積極促進各種技術(shù)手段之間的共同互補,趨利避害,才能促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)地發(fā)展.在現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合方面,要看準課程特點,適合開展多媒體教學地課程要多采用,不適合多媒體教學的課程不要盲從.