《初中語文案例：古詩《錢塘湖行》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語文案例：古詩《錢塘湖行》教學(xué)反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
品讀注重體驗 情境開拓思維
——古詩《錢塘湖春行》教學(xué)反思
過去在古詩文教學(xué)中，一些語文教師只重視字詞串講，忽視品讀。字詞串講僅僅滿足于對文本的疏通，只重視對字詞的解釋、識記，忽視文本的整體體驗和情感熏陶，學(xué)生所得是一地雞毛式的知識碎片，或是一味地傻讀傻背，缺乏對古詩有效品讀與深動體驗。導(dǎo)致大多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩文，甚至怕學(xué)古詩文，以背古詩文為學(xué)習(xí)中痛苦的負擔。
如何讓學(xué)生走近并喜愛學(xué)古詩文？一是要結(jié)合學(xué)生生活體驗，盡可能詳盡、直觀的通過情境感知，使學(xué)生加深對古詩的感悟。二是通過朗讀品析感悟意境，倡導(dǎo)情感體驗。三是進一步拓寬情境，培養(yǎng)發(fā)散性思維，加深感悟。
2、
案例片段描述
一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于歌頌、描繪春天的古詩已有不少了吧，誰來給我們大家背誦一下？
生1：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”。
生2：“二月春風(fēng)似剪刀”。
生3：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生4：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
師：不錯，先到這里，大家都背了有關(guān)春天詩句，有涉及到春景、春風(fēng)、春雨，現(xiàn)在我們還要來學(xué)習(xí)一首白居易的《錢塘湖春行》，領(lǐng)略一下美麗西湖的春天。
二、朗讀示范 整體感知
師：現(xiàn)在老師在音樂的伴奏下朗讀該古詩，你們也有一個任務(wù)，就是圈劃出文中描寫到的春景，相信你們一定能夠找到（教師范讀，剛讀完就有
3、許多學(xué)生舉手）
生1：春水、早鶯、新燕、淺草。
生2：馬蹄（同學(xué)都笑）
師：馬蹄是春景嗎？寫馬蹄是為了寫什么春景?。?
生：春草（異口同聲）
師：很好，突出了春草剛鉆出來才能到馬蹄一般高，那么我們來看一下這些春景各自的特點“初平”、“爭暖樹”的“爭”、“新燕”的“新”、“淺草”的“淺”，這都向我們透露著什么信息呢？
生1：春天很有生命力。
生2：春天生機勃勃。
師：很好，春天充滿了生命力，這首詩展示的是早春萬物復(fù)蘇的景象。那么面對如此美景，詩人的心情如何呢？詩中表達詩人情感的句子是哪一句？
生：“最愛湖東行不足”（齊聲回答）
師：誰來解釋一下這句話？
生1：最愛在西湖的東堤
4、行走，總覺得走不夠。
師：解釋得不錯。“不足”兩字把詩人對西湖春景的贊美喜愛之情，充分地刻畫出來了。
三、拓展延伸，品位欣賞
師：我們在前面學(xué)過朱自清先生的《春》，同學(xué)們把這首古詩中涉及到的景，與《春》涉及到的內(nèi)容作一下比較，找出相同點，學(xué)習(xí)小組為單位，討論一下。
生1：我們組找到“亂花”與《春》中“野花遍地是，雜樣兒：有名的，沒名的，散在草叢里……”
生2：我們組找到“淺草”與《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”
生3：我們組找到“水面初平”與《春》中“水漲起來了”
師：嗯，不錯。找得很仔細。還有嗎？
生4：我們組發(fā)現(xiàn)景有相似外，兩位作者的情感也相似。
師
5、：從景到情了，相當好，能具體談?wù)剢幔?
生4：白居易對春的喜愛，朱自清把春比做“娃娃”“姑娘”“青年”也體現(xiàn)了對春的喜愛。
師：對！兩篇作品都情景交融，寄情于景。讓我們感受到了作者對春的熱愛和贊美。
案例反思
一、在古詩教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗及思維特征。在導(dǎo)入新課時，教師以學(xué)生積累的關(guān)于“春”的詩句來引出教學(xué)內(nèi)容，這種方式雖能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)新課文有所緩沖，不顯得突兀，但就《錢塘湖春行》中意象聯(lián)系并不是很緊密，如果根據(jù)詩中特定的這些意象，通過多媒體展示錢塘湖春景圖片，讓學(xué)生進入情境，更貼合生活和學(xué)生實際體驗，可能對學(xué)習(xí)詩文的觸動更強烈，形成對詩意境的一種整體感悟，如再讓
6、學(xué)生根據(jù)這呈現(xiàn)出來的春景用自己的語言來描述后再來品味這首詩，就會對古詩遣詞用句的精妙凝練而內(nèi)涵豐富的語言藝術(shù)更有感觸。
二、加強誦讀，滲透朗讀知識，培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生自身體驗。在課堂上教師通過自身范讀并以優(yōu)美的音樂為背景，讓學(xué)生通過悅耳動聽的音樂和教師有感情的朗讀來體驗作品的情感，但這不能替代學(xué)生通過自己的誦讀來感受作品的獨特的體驗，因此課堂上還應(yīng)重視學(xué)生的誦讀。新課標在閱讀評價中強調(diào)：“注重加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”可見，新課標對朗讀教學(xué)的重視。在古詩教學(xué)中尤其要留時間讓學(xué)生自己讀，通過自己朗讀來體會、理解、感悟，這是教師所不能替代的。
三、拓寬情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同角度去探究事物之間的相關(guān)聯(lián)系，注重通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，從而使學(xué)生從簡單機械的古詩學(xué)習(xí)中擺脫出來，形成綜合聯(lián)系能力。在《錢塘湖春行》中，教師找相關(guān)內(nèi)容的朱自清散文《春》聯(lián)系教學(xué)，可以讓學(xué)生把古詩中表達的意境和情感與散文中唯美、直觀的描繪找到相近之處，加深對詩文內(nèi)容的理解和把握，這種聯(lián)系性的比較閱讀運用在古詩教學(xué)中促使學(xué)生的生活積累與古詩品讀緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生情感體驗，拉近古詩與現(xiàn)實生活的距離。
初中語文案例：古詩《錢塘湖行》教學(xué)反思
