七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄3.doc
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七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄3 【教材分析】 《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐,生動傳神,富于情趣。今天,它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。 【學(xué)生分析】 十三、四歲的七年級學(xué)生,平時愛聽故事,看電視劇,看小說,而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一,因此,他們對其中的人物或多或少已有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會從讀中悟,從悟中得以加深了解。 通過多年的學(xué)習(xí)與積累,學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力?;诖?,在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。 【設(shè)計理念】 充分尊重每一個學(xué)生,最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能,遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞,一切從學(xué)情出發(fā),制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用,體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念:開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?,最終使學(xué)生獲得真知,終生受益。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能:指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 道德情感與價值觀:學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。 【教學(xué)流程】 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 師:(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺? 生:“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲,我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志,為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。 生:聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面,就浮現(xiàn)在我的眼前。 師:看來,這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇恿送瑢W(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容? 生:《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下,展開你爭我奪的斗爭,形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。 師:(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書,大家都知道它是明清四大名著之一,在中國文學(xué)史上影響很大,的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章,讓我們進(jìn)一步了解他們,了解《三國演義》。 師:哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。 生:《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362間的史事。司馬光:字君實,陜州縣人,北宋政治家、史學(xué)家。 二、讀 師:現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文,在讀的時候,要把準(zhǔn)感情基調(diào),體會語感,要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。 生:(集體朗讀)。 師:誰愿意給大家誦讀課文。 生:(站起來,誦讀課文。) 師:還有誰想讀,站起來為大家讀。 生:(紛紛舉手,爭讀課文。) 師:請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀,讀時要把握人物對話的表情、做到語言流暢。 生:自由誦讀。 師:同學(xué)們讀得這么好,你們真的很棒。 師:請四位同學(xué)站起來,分角色誦讀課文。 生:(角色分工:孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。) 師:有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。 生:我的看法是:扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如:孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是,孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(y)讀成邪(x ) 生:我的看法是:這四位角色扮演者的誦讀語速過快。 生:我的看法是:這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。 師:同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議,老師也覺得你們的評價是正確的。 三、悟 師:現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋,默讀課文,疏通文意,把不懂的問題提出來,看誰的問題多,有了問題后,你可以舉手,也可以寫成紙條交給老師。 ?。▽W(xué)生獨立默讀,思考。教師巡視。) 生:老師,“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”是什么意思? 師:這位男同學(xué)第一個提問了,很好。誰能解答這個問題? 生:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)! 師:對。我認(rèn)為可以這樣理解。 生:老師,“孰若孤?”這句是什么意思? 師:好,誰來幫她解答,讓大家共同分享。 生:“孰若孤?”這句話我的理解是:誰能夠比得上我呢? 生:不對,我想應(yīng)該是這樣:誰比得上我呢?這是我的理解。 師:好,出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更正確啊? 眾學(xué)生:后一種意見更正確。 師:對,我也贊同后一種意見。 生:老師,“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思? 師:誰能幫他解答這些問題呢? 生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是:研究,“博士”的意思是:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是:瀏覽群書,不作深入研究?!耙娡隆币馑际牵赫J(rèn)清事情,這是我個人的理解。 師:同學(xué)們很不錯,陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句,說明大家已經(jīng)開動了腦筋。好,哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)? 生:(站起來復(fù)述課文內(nèi)容)。 師:同學(xué)們,覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何? 眾學(xué)生:很好,語言流暢,復(fù)述到位。 師:同學(xué)們,讀書,要為我所用,要從中獲得感悟,就必須認(rèn)真思考,提出問題。問題越多,說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了,請那位女同學(xué)提問。 生:孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點? 生:從文中可以看出,孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見,學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才,愛護(hù)人才,這是我個人的理解。 師:大家同意她的說法嗎? 眾學(xué)生:同意。 生:魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”? 師:你這個問題有“科研價值”?。ū娚笮Γ┱l能回答這個問題,讓大家共同分享。 生:我的見解是:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 師:好,你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學(xué)提問。 生:本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點? 生:我的理解是:本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點:言簡意豐,生動傳神,富于情味。 師:說得很好。讓我也向你們提出三個問題——我是和你們商量著上課,也是平等對話,當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個問題并不難,關(guān)鍵是肯動腦筋。 ?。?、課文中有兩條成語典故,請摘錄出來,并說說其含義。 ?。病W(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。 3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同? ?。▽W(xué)生思考,小聲討論,教師巡視。) 生:舉手,我回答老師提的第一個問題,課文中兩條成語典故是:“吳下阿蒙”含義是:三國時吳國名將呂蒙,特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的人?!肮文肯啻焙x是:另眼相看,用新的眼光來看待,這是我個人的理解。 師:大家同意他的說法嗎? 眾學(xué)生:同意。 生:我回答老師第二個問題,學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性,只要抓緊時間,任何人都會學(xué)有所獲,這是我個人的理解。 生:站起來,我回答老師提的第三個問題,《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一反一正,前面是年長好學(xué),學(xué)有所成,后篇是幼年不學(xué),毫無所成,從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性,寫法也不同,前者從對話為主,言簡意豐;后者敘議結(jié)合,借事說理,這是我個人的理解。 師:同學(xué)們,你們回答問題,發(fā)表見解,非常積極,這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵。 四、賞 師:好,剛才同學(xué)們回答問題很主動、很積極?,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容,即興進(jìn)行表演。 生:(自己選角色,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。) 師:總結(jié):同學(xué)們演得真好,通過這節(jié)語文課,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高,老師衷心地說一句:“你們比我強,恭喜你們,你們真的‘動’起來了,積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中去了,真正成為了語文愛好者?!? 謝謝同學(xué)們,下課。 【課后反思】 下課后,我感到很滿意,心情輕松和愉悅。坐下來靜思:這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”,給學(xué)生一個充分展示才華的空間。教學(xué)中,我沒有扶著學(xué)生走路,而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣,讓學(xué)生主動提出問題,回答問題,使他們的思維進(jìn)一步得到提高。 其二,充分相信學(xué)生,還給學(xué)生自由思考討論的空間,讓他們主動地合作、探究,在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。 其三,放下老師的“架子”,搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺,使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者,情感的激發(fā)者,探究的合作者。 其四,雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果,但是這節(jié)課也讓我深思:在新課改理念下,要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,還需要下更多的苦功夫。 5 / 5- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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