2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)案2 蘇教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)案2 蘇教版 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、聯(lián)系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內(nèi)涵。 2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。 3、情景交融,想象豐富。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。 2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 3、情景交融,想象豐富。 課時(shí)安排:兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 一、課前準(zhǔn)備:利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句,謄寫(xiě)在小卡片上。 二、導(dǎo)入:同學(xué)們,中秋節(jié)是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩(shī)篇:“海上升明月,天涯共此時(shí)?!?“可憐九月初三日,露似真珠月似弓?!苯裉爝@節(jié)課,老師將和大家共同學(xué)習(xí)三首中秋詠月詩(shī)詞。 學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》 (一)補(bǔ)充注釋 嬋娟:美女之稱。一說(shuō)形態(tài)美好的樣子,這里指月亮。 把:持,握。 宮闕:宮殿。 轉(zhuǎn)、低:這里是對(duì)月光的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。 不勝:承受不了。 天涯海角:形容極遠(yuǎn)的地方或彼此之間相隔極遠(yuǎn)。 綺:念qǐ 把酒:端起酒杯。 (二)介紹詞作者及背景。 蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,文學(xué)家,書(shū)法家,官場(chǎng)常失意。其文想象力豐富,又流暢自然,有時(shí)還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。 這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時(shí)年41歲,為密州太守,政治上很不得意,與其弟子由已六七年不見(jiàn),心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世,而是熱愛(ài)著人間的現(xiàn)實(shí)生活。他認(rèn)為,一個(gè)人一生很難十全十美,只要大家都能在月光下過(guò)得很好,也就可以了。全詞的基調(diào)是樂(lè)觀的,但也反映了作者現(xiàn)實(shí)與理想的某些思想矛盾。 (三)整體感知 1、教師范讀,學(xué)生把握字詞讀音,注意朗讀節(jié)奏。 2、學(xué)生自由朗讀,初步體會(huì)詞中的情感。 3、提出疑問(wèn) (1)“起舞弄清影,何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”,據(jù)此,你認(rèn)為作者月下起舞之后,是羨慕天上的生活,還是感嘆:清冷的月宮比不上人間。 (2)作這首詞時(shí),蘇軾正逢仕途失意,文中哪一句體現(xiàn)他消極遁世,幻想超脫塵世的念頭? (3)蘇軾是一個(gè)心胸豁達(dá)、積極樂(lè)觀的人,文中哪里體現(xiàn)他積極樂(lè)觀的生活情趣? 4、賞析 (1)總體感悟 詞前小序(也可視為詞題)說(shuō)明作詞的由來(lái),高度概括了作者在這個(gè)中秋之夜里的思想感情經(jīng)歷,表達(dá)了他對(duì)親人的真摯懷念。 上闋寫(xiě)“歡飲賞月”時(shí)生發(fā)的奇想。為了解除自身的寂寞,作者在中秋把酒賞月時(shí)一邊舉著酒杯,一邊詢問(wèn)青天,想象著“天上宮闕”這一夜的情景,并忽發(fā)“升天”奇想,但他想到月宮的高寒,想到在凄清的月宮中起舞也只能玩賞自己的孤影,又感到天上又怎么能比得上人世間生活的溫馨美好呢!“何似在人間”一句飽含著對(duì)人間生活的摯愛(ài)之情。 下闕寫(xiě)“無(wú)眠”時(shí)的思親之情,并生發(fā)對(duì)人生哲理的探求。當(dāng)月兒轉(zhuǎn)到朱閣的這一面,低低的照著綺戶時(shí),作者已經(jīng)在“無(wú)眠”中幾乎度過(guò)了一整夜,月圓而親人不能團(tuán)聚在一起,他望月而生的離愁別緒顯得更濃了。然而他能寬尉自己:不能怨恨月亮總是在我遠(yuǎn)離親人、思念親人的時(shí)候露出圓臉,因?yàn)槿擞斜瘹g離合,月亮總有陰晴圓缺,這種事情自古以來(lái)就是難以圓滿的,還是面對(duì)現(xiàn)實(shí),通過(guò)嬋娟月色來(lái)傳達(dá)一種平安的祝福,并且一同忘卻憂愁,共享這良辰美景吧!“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”一句充分表露出作者豪爽曠達(dá)之情。 (2)欣賞名句: [人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。]人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣,月亮也會(huì)陰藏晴出,團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來(lái)難以圓滿。人月無(wú)常,自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此,惟望各自珍重了。 [但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。]但愿我們歲歲平安,遠(yuǎn)隔千里,共對(duì)這明月互相祝福。 (四)總結(jié)全詩(shī) 這首詞把宇宙、人生問(wèn)題融合在一起,把對(duì)官場(chǎng)的思考和對(duì)弟弟的感情貫穿到賞月中去,想象瑰麗又不離現(xiàn)實(shí)生活。宋代詞評(píng)家胡仔說(shuō):中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。把握作者思想情緒:因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年,中秋對(duì)月,無(wú)不抑郁惆悵之感。但作者沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中,卻以超然達(dá)觀的思想排除憂患,終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛(ài)。 [板書(shū)] 水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有 蘇軾 情景交融 上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛(ài)人間生活 下闋:對(duì)月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福 第二課時(shí) 一、學(xué)習(xí)《十五夜望月》 教學(xué)目的: 1、通過(guò)多形式的朗讀,理解詩(shī)歌的意境。 2、讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)詩(shī)歌的基本方法。 教學(xué)步驟: (一)補(bǔ)充注釋 十五夜:中秋的晚上?!〉匕祝褐冈鹿鉂M地?!╭ī):鳥(niǎo)停在樹(shù)上。 (二)采用多種形式朗讀,理解(整體把握)詩(shī)歌。 1、快速默讀一遍,然后憑借自己對(duì)此詩(shī)的初步理解,盡情地朗讀。(注意:讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)歌的韻味) 2、師生活動(dòng),感受詩(shī)中的意境 再讀詩(shī)歌,想像詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。用自己的語(yǔ)言描述一下。 師點(diǎn)評(píng):同學(xué)們體會(huì)的很深刻,聯(lián)想豐富。很好!這首詩(shī)意境很美,詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,豐美的想象,渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn),思海情長(zhǎng)的意境,加上一個(gè)唱嘆有神,悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。 3、賞析 王建的《十五夜望月》題中的“十五夜”,結(jié)合三、四兩句來(lái)看,應(yīng)指中秋之夜。詩(shī)題,《全唐詩(shī)》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中,名不詳。在唐代詠中秋的詩(shī)篇中,這是較為著名的一首。 “中庭地白樹(shù)棲鴉”。月光照射在庭院中,地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)蔭里,鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái),它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾,先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。詩(shī)人寫(xiě)中庭月色,只用“地白”二字,卻給人以積水空明、澄靜素潔之感,使人不由會(huì)聯(lián)想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中?!皹?shù)棲鴉”,樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉,既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的情狀,又烘托了月夜的寂靜。 “冷露無(wú)聲濕桂花”。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,絲絲寒意,輕輕襲來(lái),不覺(jué)浮想聯(lián)翩,那廣寒宮中,清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?這樣,“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境,就顯得更悠遠(yuǎn),更耐人尋思。你看他選取“無(wú)聲”二字,那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無(wú)跡,又渲染了桂花的浸潤(rùn)之久。而且豈只是桂花,那樹(shù)下的白兔呢,那揮斧的吳剛呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩(shī)句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。 明月當(dāng)空,難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下,有誰(shuí)不在舉頭賞月,神馳意遠(yuǎn)呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家”。前兩句寫(xiě)景,不帶一個(gè)“月”字;第三句才明點(diǎn)望月,而且推己及人,擴(kuò)大了望月者的范圍。但是,同是望月,那感秋之意,懷人之情,卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散,因而由月宮的凄清,引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而,在表現(xiàn)的時(shí)候,詩(shī)人卻并不采用正面抒情的方式,直接傾訴自己的思念之切;而是用了一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣:不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰(shuí)的一邊(“誰(shuí)家”,就是“誰(shuí)”,“家”是語(yǔ)尾助詞,無(wú)實(shí)義)。明明是自己在懷人,偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”,這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思,表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。似乎秋思唯詩(shī)人獨(dú)有,別人盡管也在望月,卻并無(wú)秋思可言。這真是無(wú)理之極,然而愈顯出詩(shī)人情癡,手法確實(shí)高妙。 4、總結(jié): 在唐代詠月的篇章中,這是較為著名的一首。 詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,絲絲寒意,輕輕襲來(lái),不覺(jué)浮想聯(lián)翩,那廣寒宮中,清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?這樣,"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境,就顯得更悠遠(yuǎn),更耐人尋思。 同是望月,那感秋之意,懷人之情,卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼,引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。 這首詩(shī)意境很美,詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,豐美的想象,渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境,加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。 5、背誦全詩(shī) 二、學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》 (一)詩(shī)歌朗讀 (二)賞析 1、詩(shī)人問(wèn):“在這樣的夜晚/會(huì)想起什么?”請(qǐng)問(wèn),你會(huì)想起什么? 2、“團(tuán)聚的人家是歡樂(lè)的/骨肉被分割是痛苦的”,透過(guò)這一句,你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎? (三)總結(jié):《我的思念是圓的》這個(gè)題目把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓,形象的語(yǔ)言中包含著許多內(nèi)容。詩(shī)人由中秋的月亮的圓自然聯(lián)想到親人的團(tuán)圓,但是骨肉同胞被強(qiáng)迫分開(kāi),那么望著中秋的明月,誰(shuí)又能含淚咽下象征團(tuán)圓的月餅?這沉痛之情引起所有讀者的共鳴。詩(shī)人強(qiáng)烈的期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望就充分體現(xiàn)出來(lái)。 三、談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。讓學(xué)生充分自由地談,既可以聯(lián)系生活談對(duì)詩(shī)歌感情的理解,也可以談學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。不妨與學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習(xí)步驟,以此讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法,大致可歸納為:朗讀—賞析—積累。(板書(shū))允許學(xué)生有自己總結(jié)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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