2019-2020年九年級語文上冊 《星星變奏曲》說課稿 人教新課標版.doc
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2019-2020年九年級語文上冊 《星星變奏曲》說課稿 人教新課標版 (一)說教材: 九年級的第一單元所選擇的都是詩歌,都是由尋常的事物激起心靈之聲,語言優(yōu)美且貼近生活,容易激起學生的共鳴。在教學中,要注意引導學生深入體驗,感知生活,并進而受到感染,從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向,使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 學生最害怕的就是寫作,長期以來,我們語文常把作文和課文分開來教,其實,在學習課文時,可以通過對文章的賞析,讓學生具有初步欣賞文章的能力,掌握一些方法并用來指導寫作,這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣,樂于寫作。 我的教學設想是:本單元共有4篇,分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練,品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課,在前兩課朗讀訓練的基礎上,指導學生自主賞析課文,掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關系,在賞析的基礎上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。 《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象,并以假設為前提,來展示現(xiàn)實與理想的背離,表現(xiàn)詩人對光明的渴求。 本文的語言清麗流暢,運用了比喻、擬人等多種修辭手法,展開豐富的想象,這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。 因此我把本課的教學目標定為:第一,朗讀課文,展開想象,領悟詩的思想內涵;第二,賞析課文,揣摩語言,在品味中享受審美樂趣,第三,感知詩中“星星”的形象,領會其象征意義。第四,學會比較閱讀的方法,通過詩內物象的對比,理解詩歌主旨。 “授之以魚,不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章,尤為重要,我把文章的重點定為兩點:1、整體感知文章內容,品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學生還是初中生,知識結構等還比較欠缺,為此,我把品讀文章,體味文章的思想內涵(體悟“星星”的象征意義)作為本文的難點。 (二)說教法 根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點,我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。 “文學的本質是始于感情而終于感情,文學家把自己的情感表達出來,他的目的,不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的,”因此教這篇文章時,要注意通過朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景物所傾吐的情和意,所闡述的哲理,叩擊學生的心靈,引發(fā)共鳴。 學生是語文學習的主人,必須打破那種“老師講,學生聽”的模式,處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生進行探究,從而完成賞析文章的教學目標。 除此之外,我還打算用進行比較閱讀的方法,詩歌的上下節(jié)本身就是對比。 在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量,也可以促進學生的理解。 (三)說學法 《綱要》明確提出:改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,我準備采用小組合作探究的學習方式。 (四)教學程序設計: 首先,播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。 第二步,作者簡介及朦朧詩的解說。 第三步,進行朗讀感知,提出朗讀應思考的問題。 第四步,配樂朗讀,激發(fā)興趣。通過配樂朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,生動的再現(xiàn)作者的思想感情。 第五步,全班朗讀,在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目: 1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”,此處星星為什么要顫抖呢? 2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”? 3、“寂寞地燃燒”是什么意思? 4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義? 第六步:賞析文章,主要分為三個步驟: 討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。 結合所學方式賞析文章。 教師進行小結 第七步:歸納本詩的主題 第八步:隨堂練筆 1、詩中之象,即作者筆下塑造的形象,可以是人、物、景,這些是詩的根本,因為作者必須借形象來說活,請分析《帆》的意象。 帆 蔚藍的海面霧靄茫茫,孤獨的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?…… 呼嘯的海風翻卷著波浪,桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉!它不是要尋找幸福,也不是逃離幸福的樂疆! 下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光…… 不安分的帆兒卻祈求風暴,仿佛風暴里有寧靜之邦! (1)意象是A 的 的帆。 B 的大海, 的海風, 的浪。 C 的碧流, 的陽光, 的異地。 (2)意象組合構成了三幅畫面,分別是 、 、 。 2.詩之魂,詩人無論怎樣塑造人、物、景,都絕不單單是人、物、景,詩的意象是為詩魂服務的,詩之魂,即作者的思想、情感、觀點、感情等。 (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。 (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么? 3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語,且不少于40個字。 高山 溪流 大海 (1)描繪一種情景。 (2)表達一種感悟。 第十步:布置作業(yè) (一)寫出下面加點字的拼音。 顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( ) 2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么? (1) 誰不愿意,有一個柔軟的晚上,柔軟得像一片湖。 (2) 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來,一團團白丁香朦朦朧朧。 (3) 誰愿意,總寫苦難的詩,每一首都是一群顫抖的星星,像冰雪覆蓋在心頭。 3.詩歌中描寫了兩種情境,你能夠說出來嗎? (二)仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達一種企盼。- 配套講稿:
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