2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《錢塘湖春行》《西江月》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《錢塘湖春行》《西江月》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版 片段 師 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī),并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫什么時(shí)候的景色? (學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。) 生 春天，而且是初春。 師 我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)? 生 “水面初平”，初春的雨水還不大。 生 “幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。 生 “爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。 生 “誰(shuí)家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說(shuō)明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。 生 “啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。 生 “亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說(shuō)明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。 生 “淺草才能”，小草剛剛出土。 生 “沒(méi)馬蹄”，草還沒(méi)有長(zhǎng)高。 師 下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。 (學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。) 師 我們聽出春天的什么景色? 生 我聽見(jiàn)了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂(lè)事。（笑） 生 “一年之計(jì)在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語(yǔ)呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落；而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。 生 我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。 生 我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。 生 我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。 生 我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。 生 我聽見(jiàn)了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩(shī)句，真如“大珠小珠落玉盤”。 師 同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的詩(shī)歌感悟能力非常強(qiáng)啊!不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?（學(xué)生笑)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。 生 綠，綠柳青青。 生 還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。 生 “水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。 生 寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。 生 云是白的，藍(lán)天白云。 生 草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。 生 白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。 師 愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧! 《西江月》 片段 請(qǐng)同學(xué)們讀詞。 師 我們先說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的總體印象。 生 是在寫農(nóng)村秋天豐收的景象。。 生 我認(rèn)為回答不太準(zhǔn)確，因?yàn)樵~中“鳴蟬”是夏天的景象，“蛙聲一片”也是夏天的景象。 生 詞中不是寫道“稻花香里說(shuō)豐年”嗎？。 生 是稻花香，而不是稻子香！只能說(shuō)預(yù)見(jiàn)秋天豐收在望的景象，從而體現(xiàn)出農(nóng)民的喜悅之情。 師 讀書要注意細(xì)節(jié)。 師 好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來(lái)了。你能從某一個(gè)視角說(shuō)出一個(gè)畫面嗎? (學(xué)生讀詞。) 生 皓月當(dāng)空照，清風(fēng)扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。（掌聲） 師 用詩(shī)的語(yǔ)言去說(shuō)詞，真正了解其中的滋味，非常具有詩(shī)情畫意和畫面感。 生 我認(rèn)為還有一幅，茅店避雨圖。 師：對(duì)，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說(shuō)變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨。 生：就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，說(shuō)明雨點(diǎn)很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。大雨將至，急忙避雨，本來(lái)很熟悉茅店的位置，一時(shí)竟找不到了，可見(jiàn)詞人剛才是怎樣的沉浸在“稻花香里說(shuō)豐年”的意境之中怡然自得，路轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，嘿，茅店不就在眼前嗎？“忽現(xiàn)”把夜行人急尋茅店不著而突然見(jiàn)到的驚喜神態(tài)全都表現(xiàn)出來(lái)了。 師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，舊地重游，實(shí)在是喜上加喜，喜出望外。已有身臨其境 之感了。 師 你能從某一個(gè)視角說(shuō)出一個(gè)畫面嗎? 生 烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。那種喜出望外的心情別提有多高興了。 師 說(shuō)地真好，畫面已經(jīng)立體化了，讓我們?cè)賮?lái)讀詞。 【案例分析】 運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，體會(huì)詩(shī)歌的意境，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴，“情動(dòng)于中而言溢于表”。詩(shī)歌是靈動(dòng)的，充滿了詩(shī)人的智慧和靈秀，因此，教學(xué)生閱讀，千萬(wàn)不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣、靈氣教丟了。一首詩(shī)就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來(lái)的畫。詩(shī)中有時(shí)間的悠長(zhǎng)，空間的遼闊；有靜景的描繪，動(dòng)態(tài)的勾勒；有色彩的點(diǎn)染，線條的流動(dòng)。但詩(shī)歌的意象和詩(shī)人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把這些意象進(jìn)行組合，在有限的課堂里拓展學(xué)生無(wú)限的想像，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩(shī)境，使他們?nèi)缫?jiàn)其景，如見(jiàn)其物，如見(jiàn)其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來(lái)，把自我融入詩(shī)歌中去，從而把握詩(shī)人的自我形象，更好的體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中創(chuàng)造的意境，這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。 這節(jié)課從“聽《錢塘湖春行》、說(shuō)《西江月》”的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。 其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺(jué)方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過(guò)程，是敘述的過(guò)程，是想像的過(guò)程，是創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過(guò)程。 “說(shuō)”畫面的過(guò)程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過(guò)程。先是說(shuō)總印象，在說(shuō)總印象時(shí)，師生共同探研，教師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再?gòu)亩嘟嵌热フf(shuō)畫面，其中一個(gè)學(xué)生是這樣描述一個(gè)畫面：“皓月當(dāng)空照，清風(fēng)扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年?！庇迷~簡(jiǎn)潔，讀來(lái)朗朗上口，表現(xiàn)了較好的語(yǔ)言駕馭能力。 本案例力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂始終，無(wú)論是對(duì)文章信息的篩選，還是對(duì)語(yǔ)言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促成者，既不將知識(shí)和盤托出，也不是簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容游戲化，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。